以一個教師自發性團隊所激盪出的評量成果分享.docVIP

以一個教師自發性團隊所激盪出的評量成果分享 宜蘭縣光復國小教師劉珀伶 ＊全方位的教學評量－多元化評量、人性化評量 ＊多元化評量－強調公平、即時回饋、從不同的角度去看。 ＊人性化評量－多給孩子機會、幫助孩子成長。 ＊一些新的觀念－ 1.評量的方式深深的影響著學生可以學到什麼。 2.千萬不要只用一種測驗來決定一個學生表現的好壞。（多元化評量） 3.評量應該在教學的過程中進行，而不是在教完以後（形成性評量） 4.評量也可以找到學生的優點，強化學生的優點，而使學生的優點變多為目 5.評量的目的是為了幫助與鼓勵學生學習，不是為了證明他們的無知。 6.評量不是為了知道學生懂了些什麼，而是為了了解他們還不懂得有哪些。 7.評量不一定要和他人比較，評量應該幫助學生和自己的過去比較並成長。（歷 8.評量不應只注重學生個體之間的比較，還應該強調學生之間良性互動的關係。（合作學習法） 設定目標： 1.?學生有預先被告知的權利：應將這學期如何評量告訴學生。 2.?有系統的評量是老師的義務：與學生訂定學習契約。 3.強調有目標的評量：根據教學目標做配套的評量。 一、多元的評量方法： ＊333評量：3個最重要的要點、3個生活上相關的議題、3個你最想問的問題。 一種敘述性的評量工具 適用於口頭報告、討論之類主觀成分較重的評量，如說話課、德育成績、小組報告、表演等。 集合大家的意見後，可使本來主觀的判斷變成客觀的評量 組成要件：評量的變項、評量的等級 ＊檢核表： 檢核表此法是在特定情境中，紀錄學生行為「有」和「無」的方法，在表上有一系列明確具體行為，評定者根據觀察學生的行為，勾選行為的「有」和「無」，檢核表的表格編制容易，填寫者也容易勾選。然而此法的限制在於缺乏描述性的資料，無法獲知事情的前因後果以及評定者對於語意的瞭解，容易限於主觀與籠統，使評定結果容易失去準確度。 自評表：評量最好也需要學生作自我評量和自我反省，因為評量不只是培養學生成為問題解決者，更應該鼓勵他們反省自己是一個問題解決者。這種反省工作最初可以鼓勵學生討論評分標準的意義，但最終的目的地是要學生內化評分標準，監控自己的行為。 ＊學習檔案： 有目的的蒐集學生的學習成果： 是有目的的蒐集個人學習的努力、進步，以及在知識、技能和傾向等方面的成就證據，並有組織地匯集在資料檔案夾內，以供評量的一種評量策略。 強調學生不斷的自我反省的學習過程。 強調多樣性的評量檔案夾。 應該是一個以學生為主，老師為輔的評量法。學生可以跳脫思考模式，並非一定是老師想的那樣。學生可以自己組織自己的資料。 可以是一份學生的成長記錄。 內容可以是紙筆測驗、概念圖、訪談記錄、學習報告、口頭報告、有系統的觀察、作業、參觀報告、錄影帶、照片、教學札記、畫圖、家長或老師對自己的評價……等。 ＊概念圖： 將學習活動中，從過去的機械式學習轉變為有意義的學習；將評量方式從紙筆測驗轉換成以評量概念間關係結構為主的圖形評量法。 把新的概念或新知識的學習建立在舊概念或舊知識的既有基礎上，只要將其聯結成一種有意義的網路脈絡形式。從「點」的學習還擴及「面」的學習，是一種脈絡的學習法，也是一種有意義的結構化學習法。 ＊過關評量： 國小學生可採活動化、遊戲化的評量方式，透過實際操作來檢核學習能力，並增進學習興趣，減輕考試壓力。如設計過關遊戲，分站活動，從活動、遊戲中來評量學生達成預期學習目標的程度。過關評量讓學生參與遊戲，身歷其境通常對學生均極具吸引力。 二、一個班級的多元評量活動心得--從教學的本質談起 1.????? （1）?????? （2）?????? （3）?????? ? 2.????? 教學是需要創意的 （1）?????? （2）?????? （3）?????? 3.????? 教學是需要團隊合作的 （1）?????? （2）?????? （3）?????? 4.????? 教學是需要評量的 （1）?????? （2）?????? （3）?????? 三、如何進行班級的多元評量活動 一、了解多元評量的意義與方式 二、發展教學與評量計劃書 三、提出教學與評量計劃書 1.分析教材內容 2.教學團隊討論 3.了解學校行事 4.安排教學活動 5.課程統整活動 1.教學理念分享 2.教學方法介紹 3.教學活動規劃 4.評量方式說明 5.評量結果呈現 四、聽取各方意見或進行討論 五、修正教學與評量計劃書 六、實施教學與評量 七、蒐集各項資料 八、提出成果報告或舉行成果展 1.與老師們討論 2.與行政人員討論 3.與家長討論 （召開班級家長會） 4.與學生們討