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注重合作学习 焕发课堂活力 　　摘 要：积极的合作意识和有效的人际交往能力是21 世纪人应具备的基本素质，而培养学生的合作意识，提高学生的合作能力显得尤为重要。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，提出四点课程基本理念：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。因此，语文教师应在课堂上注意培养学生兴趣，激发他们的参与意识；注重合理分组，培养他们的团队意识；让学生主动参与学习，使语文课堂呈现别样精彩；改革课堂评价，促使学生人人进步。只有利用好语文学科的特点，发挥其优势，注重有效合作学习，焕发课堂活力，才能使学生更好地适应未来发展。 　　关键词：合作；有效；课堂；活力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2013）10-150 -02 　　21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21 世纪人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识和技巧。而现在的学生多为独生子女，养成了“唯我独尊” “凡事以我为中心”的习惯，缺乏与人交流合作的意识，更缺乏这方面的技巧。这样的人怎能在既要能竞争、又要会合作的21世纪立足呢？所以培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，在当今社会显得尤为重要。作为语文教师，应该充分利用语文学科的特点注重有效合作学习，焕发课堂活力，使学生更好地适应未来的发展。 　　一、培养兴趣，激发学生的参与意识 　　合作学习在教学方法上提出：不强制学习，而是吸引学生学习，不用分数挫伤学生的学习积极性。它的基本教育过程是：兴趣—引导—合作—创新—发展。兴趣摆在这一过程的首位，这说明兴趣是合作学习得以顺利进行的前提。法国哲学家、教育家卢梭认为：“只有儿童本人有兴趣和意愿获得的那些知识，才会巩固而且长久地保持在他们的记忆中。”心理学家告诉我们：当一个人对某些东西产生兴趣的时候，他就会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究这东西。兴趣浓厚，学习需求就强烈，他就会自主学习，更乐意与人交流，与人合作，学习就成为第一等的乐事，否则，就是一种负担，一种让人头疼的苦事。这种学生，没有学习的自觉性，在课堂的合作学习中，他只是一个冷漠的旁观者，一个听众。如果这种状况得不到改善，合作学习就形同虚设，无法落到实处。所以，培养学生学习语文的兴趣，激发他们的参与意识，是培养学生的合作意识，提高他们的合作能力，使合作学习得以有效开展的前提。因此，语文教师要重视培养学生学习语文的兴趣，而且要长抓不懈。 　　二、合理分组，培养学生的团队意识 　　有效的合作学习，需要合理地分组。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。一个班级总有各个层次的学生，因此分组时要注意优、中、下等生结合。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学习有困难的学生合作学习的有效性。先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。但是对于中、下等学生来说，由于学习基础、认知水平等方面的原因，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。 　　面对这样的情况，笔者在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中、下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《三峡》《狼》这两篇古文的前一周，笔者要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有关“三峡”“狼”的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住文中的生字？并要求课内交流时要以中、下等生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨，课堂活力顿生。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关“三峡”“狼”资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上