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导生制与我国高等师范教育教学改革 导生制是诞生于18 世纪末的由英国国教会的贝尔（AndrewBell,1753 — 1832 ） 和公益会的教师兰卡斯特（ JosephLancaster,1778—1838）开创的一种教学组织形式。教师先教会年龄较长或成绩较好的学生，由他们担任教师的助手，将他们刚学会的知识内容再教给其他学生。这种教学组织形式曾在19 世纪初风靡于世界各国，对多国的初等教育普及做出巨大贡献。在21 世纪的今天，导生制又呈现出复苏的迹象，为教育教学改革注入了新鲜的血液。同时，当前我国师范教育正处于改革时期，呼唤一种全新的“高产、高效”兼有的教学模式的引入。新时期导生制正是以传统导生制教育质量不高为突破口进行改进，以充分发挥其本身具有的功能，更好地促进高等师范教育改革和发展。 一、导生在高等师范教育中的职能 （一）师范生专业素养的推动者 高等师范院校中，导生不仅有助于提高普通学生的学业成绩，还对师范生的专业知识、专业技能和实习过程有很大帮助。导生通过教师的精心指导和培训，对专业知识掌握较牢，从而在指导学生的过程中，可以运用自己的学习和指导方法，让学生更容易掌握一些深奥的学习内容和教学技能。 （二）课题研究的领导者 高等师范院校应把科学研究和教学工作共同作为学校的中心工作，加强科学研究工作，实现高等师范院校的研究型转化，增强学校的综合办学能力。导生便是学术研究的带头人，不仅要加强自身的学术修养，不断产生新成果，还要带动其他学生一起研究，利用合作的集体的力量进行研究和创造，不断强化学校为社会服务的能力和水平，为教师培养、培训提供的物质和智力资源。 （三）思想政治教育和道德素质的榜样 高等院校师范生将来大多数在中小学任教，这就需要培养教师思想政治素养和道德素质。一个导生的榜样，可以影响整个小组甚至整个班级学生的思想和行为。导生与学生的年龄相仿，思想和知识基础较相近，因此，在学生看来，要达到这种榜样和理想状态并没有很大的鸿沟，于是他们很乐意地、自觉的选择模仿或学习，这种影响力超过教师对学生的影响。 （四）生活中的服务者 导生通过与普通学员的经常性的交流，了解其生活中的疑惑和困难，帮助或引导学生在生活上勇敢面对困难、克服困难，同时，也是及时将此向老师或学院汇报的重要角色，成为了学生和教师之间的接口。各高等师范院校在开展导生制时，通常都是从新生入学着手，主要就是为了使新生尽快完成大学生的角色转换工作，促进他们的健康成长。 二、导生制在高等师范院校推行中存在的问题 （一）导生制未受到应有重视 首先，对导生制的研究，专家学者涉及较少。由于导生制还是新鲜的事物，需要有人专门地进行深入地研究，证明其存在的可能性和必要性，才能得到更多人的了解和认同。专家学者的考证和宣传，便是导生制推广的最佳途径；其次，教师对导生制的认识不够深入。许多教师对导生制的理解大多还停留在表面，只是把导生当作助教、助导、学生生活中的保姆。这样形式单一的角色常常让一些导生觉得枯燥没有意义，觉得自己只是在做一些“打下手”的工作，并未得到能力上的提升和精神上的愉悦，从而出现一些导生中途放弃的现象。最后，缺少学校的配合。当前导生制往往只是一些教师个人的教学实验，学校较少参与其中，但导生制的壮大，还需要学校物质、精神上的宣传和支持。 （二）导生制缺乏规范性和科学性 1、缺乏科学的理论支撑。导生制目前仍处于实验探索阶段，与其他教学模式相比，还缺乏坚实的理论基础作为后盾，导致导生制在运用过程中始终处于被动地位，仅仅是学校为了解决师资短缺问题而被迫找到的出口，并未从教学质量的提高上进行思考。 2、缺乏相关的制度规范。在导生制推行过程中，既没有导生的选拔和考核标准的规定，也没有系统的导生的奖励机制的制定，因此对许多临时出现的问题，教师只是凭借自己的意愿和经验处理，使得导生制在实施过程中缺乏科学性和公平性，有碍于导生制的功能的发挥，导致许多学校的导生制往往只是试行一两年便销声匿迹。 （三）导生制自身存在的问题 1、选拔及考核方式需改进。目前实施导生制的许多学校，由于选拔及考核时没有把好关，因而混进的一些并不是很优秀、很有责任心的导生，有些导生因此而产生骄傲的情绪而看轻小组其他成员，并利用手上的“职权”做一些不属于自己职权范围内的事，影响组内团结和学习氛围。又由于院校对导生基本是“一选定终身”，没有进一步的考核和淘汰机制，不仅导致学生之间的机会不均等现象，而且这种没有上下流动的机制也会导致导生队伍无法不断