PBL教学法在组织学与胚胎学教学中存在的问题及其对策探讨.docVIP

PBL教学法在组织学与胚胎学教学中存在的问题及其对策探讨 　　培养社会需要的合格大学毕业生，是当代大学教育的目标。对医学院校来说，除了要让大学生掌握扎实的医学基础理论和一定的实践应用能力外，还要培养学生的自主学习能力和创新精神。组织胚胎学是医学基础必修课程，目的是让学生掌握正常人体的细微结构和功能，为相关课程的学习打下基础。本门课程名词多，知识点琐碎，很多结构比较抽象而难以理解，采用传统“PPT+教师讲解”的填鸭式教学，学生被动接受信息，易产生枯燥感，不利于上述能力的培养[1]。因此，近年来很多高校进行了PBL教学法的探索。 　　PBL（Problem-based learning）教学法是以问题为基础、学生为中心、教师为主导的小组讨论式教学法，于1969 年由美国的神经病学教授Barrows首先创立。该方法强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，在教师引导下，学生查阅资料并分组讨论，在解决问题的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，在不知不觉中培养学生终生学习的习惯，目前已成为国际上较流行的一种教学方式[2]。我们教研室也进行了PBL教学的尝试，取得了很好的效果。但在教学过程中也发现了一些影响PBL教学效果的问题，并采取了相应的对策，在此提出，与同行探讨。 　　一. PBL教学中发现的问题 　　1. 学生自我控制能力不高 　　组织胚胎学的教学对象是刚踏入大学校门的一年级新生。在经过紧张的高中三年学习后，部分学生觉得已经考上大学了，产生了放松一下的念头，这种心理上的变化，在行为上表现为自由散漫、贪玩偷懒；另外，大学生的社会交往开始增多，各种活动都会分散学生的精力。而PBL教学要求学生具有较强的自控能力，课下能够合理地安排时间，根据问题的需要，独立查阅资料并进行分析，进而形成自己初步的判断或结论。如果学生沉溺于各种娱乐活动而不能很好地约束自己，无疑会导致准备时间不足、查阅资料不充分，直接影响PBL教学的效果。 　　2. 教师对教学节奏的把握能力有差异 　　PBL教学中，教师提前布置问题，学生在课下利用网络等各种方式检索和查阅资料，上课时分组讨论、汇总并形成较全面的结论。在此过程中，学生是学习的主体，而教师起引导作用，合理安排时间，在保证教学效果的同时，完成教学任务[3]。这就要求教师具有很强的组织能力，能够全面把握课堂教学节奏，充分调动学生参与讨论的积极性，并及时引导学生进行总结。但教师对教学节奏的把握能力有所不同，讨论时间过长或讨论偏离了主体，会导致时间浪费，教学任务不能按时完成，影响教学进度。 　　3. 教师的知识面不够宽广 　　PBL教学模式使得学生能够最大限度地发挥学习的主观能动性，利用各种途径，围绕问题获取大量资料，这必然涉及多学科内容，但教师的知识面不一定全部覆盖学生检索内容，这就可能出现学生掌握某些知识点而老师不了解的情况，或者学生提出的跨学科问题老师不能给予全面指导，长期下去，会导致学生对教师失去信心，甚至进而失去学习本门课程的兴趣。 　　4. 教学效果评价方法的单一性 　　目前的教学效果评价方法，大多仍然单纯依赖于期末考试。这种评价方式看重的是结果，只以期末考试分数评价学生的学习效果，忽视了学生自主学习能力和创新能力的提高。在考试中获得高分的学生，有些只是死记硬背，纯粹为了高分，解决困难问题的能力不足，导致竞争力低下，这样的学生在毕业求职时遇到挫折是不奇怪的。 　　二. 应对策略和思考 　　1. 加强思想教育，及时指正不足 　　针对学生自我控制能力不强的特点，我们一方面及时与辅导员联系，对学生进行入校教育，在学生刚入校时，就使其树立正确的学习观，帮助其设计人生规划，有了更高的奋斗目标，学生的学习主动性大大加强；另一方面，大学生的社会交往增加，是不可避免的，这也有利于学生正确处理人际关系，但参加社会活动的前提是能按时完成学习任务，因此任课老师除了在课程开始时强调本门课程的重要性，在PBL模式教学过程中，也要及时发现课下没有查阅资料或准备不充分的学生，及时指出其不足并督促其改正。通过这种双管齐下的方法，使学生的主要精力集中在学习上，并能同时兼顾其他活动，有利于学生的全面发展。 　　2. 加强集体备课制度，及时交流上课体会和遇到的问题 　　定期举行集体备课是群策群力、共同克服困难的好途径。首先，虽然PBL教学模式是以学生为中心，但教师的课堂引导起着提纲挈领的作用，所以课下的准备工作一定要充分。通过集体备课，统一需要解决的问题，经过讨论，确定在教学过程中每个问题的大体时间分配，这样做到心中有数，就能够及时引导学生形成结论，避免出现不能完成教学任务的情况；其次，PBL教学模式对教师的知识面提出了更高的要求。通过集体备课制度，全体教师将检索到的资料共享，讨论并形成解决问题的所必需的知识点