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信息技术教师如何提高信息技术课教学效率探析 　　普通中学的学生在学习能力、学习方法和学习态度存在不同的差异，当老师在演示当堂课教学主要内容时，一些学生不把注意力集中在显示屏上或不去记老师的操作步骤和不听老师的讲解。而当老师讲完了，把当堂课的作业下发叫学生自己完成时，他们却又不知从何下手，结果一堂课下来一些学生完不成当堂作业。如此循环，学生没有学会应该掌握的技能，教师也完不成教学任务。因此，提高信息技术课教学效率尤为重要，我觉得作为教师应该从以下几个方面入手解决这个问题。 　　一、分层教学，使每个学生体会到成功的喜悦 　　“分层教学”是指针对学生认知能力、动手能力和学习能力的不同差异而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。“分层教学”的内容主要包括如下几个方面： 　　1.学生分层。根据学生的认知能力、动手能力和学习能力的差异，将学生划分为若干层次。 　　2.目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标，每堂课按教学内容设置为基本教学目标和拓展目标。 　　3.分层施教。指在课堂教学及辅导中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。在课堂教学中一般采用了全体重点引导、个别补差和小组互助的形式来施教，这样决大多数学生都能完成教学基本目标，当堂完成学习任务。 　　4.分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况，其基本要求是差异性，及时性和鼓励性。每堂课前老师对上堂课学生的作业情况进行反馈，对不同层面的学生作业进行展示、点评，起到正面引导和激励作用。 　　5.矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果，针对教学中存在的问题，及时矫正、改进教学方法，对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累，及时发现学生优势。 　　通过分层次教学，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康，有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。这样使班级中的“学困生”和“中等生”的成绩逐步提高，好的学生变得更好，班级学风就形成了一个良性循环。 　　实践证明，在信息技术课中，根据学生的动手能力，采用分层教学，使各个层次的学生均能学到一些基本技能。 　　二、充分利用多媒体网络系统教学，提高学生的学习兴趣 　　从现代教学的角度看，运用多媒体的手段，把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂，形象、直观地呈现在学生的面前，对于创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举加深、加快感知和理解；对于突出重点，解决难点；对于节约时间增加课堂知识容量；对于启迪思维和培养学生的创新精神等都是有极其深远的意义的。 　　我在教学中也发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以本人认为，在信息技术课堂中，应注重少讲多练。 　　结合我校现有的教育资源，上课时教师利用“黑马多媒体教学软件”，通过广播功能，边讲解、边操作给学生看，然后让学生实际操作，学生有问题只要“电子举手”示意老师，那么教师就可将该学生的屏幕切换到教师机上，通过屏幕进行解答。教师和学生之间达到了双向多媒体教学的目的，从而提高了教学效率，增强了教学效果。学生每完成一个任务，老师一定要总结这个操作过程中的重点和学习、操作情况，并用黑马软件把学生作品做得好的展示给全班同学、表扬学生操作中的优点，指出学生操作中存在的问题和不足，以及怎样修改，明确努力的方向。 　　为激发学生的学习兴趣及创作欲望，每一单元学完后，老师都会创设一次主题实践活动，以小组任务的形式来完成，充分发挥小组团队精神和参与能力，让学生有一个奋斗的目标，鼓励学生自己创造性地进行设计，参加成果展示，让学生的聪明才智充分展示出来。 　　三、利用“任务驱动”，提高上机操作质量 　　“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，能培养学生的自学能力、动手能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力和创新能力。在教学中采用任务驱动方式，教师充当教学活动的组织者、管理者和指挥者（体现教师的主导作用），首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导，指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知