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信息技术条件下的中学数学教学 　　摘 要：为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，信息技术辅助教学是中学数学发展的必然趋势，是中学数学教学改革的必然结果。为了能更好的完成多媒体技术在数学教学过程中的普遍应用，现对初中数学和多媒体整合途径中的存在的一些问题进行反思、探析。 　　关键词：信息技术；中学数学；课堂教学 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0187-01 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代社会正经历着由信息革命引起的深刻的技术革命和社会变化，信息技术作为信息革命在学校的具体体现，其功能与作用愈来愈多受到大家的普遍重视。 　　一、信息技术应用于中学教学教学存在的问题 　　由于多媒体教学所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用会使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用数学多媒体教学时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题、快速解答、快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自己亲自动手的练习内容制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上。 　　有些教师在运用多媒体教学过程中，过分夸大其功用，这一点从所听的各级公开课中可见一斑。这些课无一例外地采用多媒体教学，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕。实际上，这样做仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生能力的培养，这就难免失去数学多媒体教学的本意，完全违背了多媒体教学的初衷。因此，有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。 　　二、信息技术对中学数学教学的促进作用 　　1.运用多媒体技术可以激发学习数学的兴趣 　　心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。信息技术融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学的兴趣。例如：我们在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。 　　学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用信息技术将练习的形式不断变换。如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。 　　2.信息技术可以用于教学中动态几何问题的探索 　　动态几何问题是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题。是用运动变化的观点，创设一个由静止的定态到按某一规则运动的动态情景，通过观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形之间的内在联系。体现了数形结合的思想和一般化特殊的方法。 　　随着新课程改革实验的推广，几何问题中的动点问题、平移与旋转问题就开始倍受关注，它们常常被各类考试所青睐。在平常的教学中，用信息技术可以突破这一个热点和难点问题。尤其是几何画板，运动点和围绕点旋转以及沿着某一方向平移等都是很容易办到的事。比如用几何画板引导学生探索旋转的性质，这比学生自己动手探究要快捷、准确，并且形象直观。 　　3.信息技术可以将学生