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优化问题教学法营造个性化课堂 　　[摘要]选用最佳的教学方法是教学获得成功的关键性因素之一。问题教学法是一种以“问题”为切入点来进行课堂教学的方式，这种方式的学习逻辑相比较其他教学方法而言，更容易让学生领悟知识要点和解决问题。本文着重探究在新课标下，在操作思路、典型案例、实施作用、注意事项等方面进一步优化问题教学法，使问题教学法能在初中历史教学中有效运用，从而营造具有教师个人风格的个性化课堂。 　　[关键词]问题教学法历史课堂应用个性化 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2015）040094 　　疑是思之始、学之端，思维总是从问开始，知识总是从问发生。有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，一个优秀的历史教师不仅要善于把问题引入课堂，同时也要善于引导学生解决问题，使学生从有疑到无疑，从未知到有知。 　　问题教学法，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。本文从操作思路、典型案例、实施作用、注意事项等方面对这一教学方法进行探讨。 　　一、操作思路 　　问题教学法的实施，应遵循科学的教学规律，符合学生的认知水平，这样才能达到良好的教学效果，促进学生的个体发展。一般采用以下几个环节。 　　1.精心设计问题，明确发问目的。教师应根据学生的实际知识水平、思维能力精心设计问题，少一些“是什么”，多一些“怎么办”和“为什么”等形式的发散性提问。 　　2.鼓励学生质疑，培养学生敢于问问题。教师要善于在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑，持之以恒，学生就会养成善于思考、主动提问的习惯。在学生质疑的过程中，教师要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。 　　3.揭示规律，启发学生解决问题。提问只是手段，解决问题才是目的。对于学生在学习过程中所提出的疑问，可以根据所提问题的特点，运用以旧带新、比较讨论、观察发现、启发诱导等教学方法进行释疑。也可以根据问题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法解决相同的问题。 　　4.做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。 　　二、典型案例 　　点燃思维的火花，体验百家争鸣的时代：七年级历史《中华文化的勃兴（二）》一课由“孔子”“老子”“百家争鸣”三部分组成。该课若平铺直叙依次讲解，会显得十分枯燥乏味，而且会有重复之嫌。我在认真研读了教材后，将教学内容进行了重组，创设了一个问题情境，将三块内容完整地贯穿起来。 　　（一）创设问题，激发兴趣 　　指出春秋战国是一个百家争鸣的时代，并提出两个问题：春秋战国时期为何会形成百家争鸣的局面？有哪些主要学派？ 　　这两个问题的提出有两个作用：一是凸显本课的教学主题，使学生明确本课重点；二是促使学生带着问题浏览全文，培养学生的自主学习能力。 　　在解决这两个问题之后，我根据学派将全班学生分成了五大组，一组代表一个学派。 　　（二）解决问题，掌握知识 　　1.按照儒家、道家、墨家、法家、兵家的顺序，让各组学生发表自己的观点，这样做旨在培养学生的概括能力和逻辑思维能力。 　　2.在各组发表完自己的观点后，又会领到新的任务。任务如下： 　　儒家：儒家学派的创始人是谁？他在教育方面有哪些贡献？儒家思想的核心是什么？孔子的言行记录在哪本书里？孟子对儒家思想有何继承和发展？儒家思想在封建社会有何地位？ 　　道家：道家学派的创始人是谁？他的学说记录在哪本书里？他的主要观点是什么？请举实例说明。道家学派在战国时期的代表人物是谁？他的主要观点是什么？ 　　墨家：墨子有哪些主要思想？墨子对战争的看法与孟子有何不同？ 　　法家：法家的代表人物主要是谁？在治理国家方面，法家、儒家、道家各有何不同？ 　　兵家：兵家的代表人物是谁？有何著作和名言？ 　　在各大组解决这些问题的过程中，我穿插了一些小故事和音像资料，使教学内容更丰富，使课堂更生动。学生通过解决这些问题，掌握了本课的重要知识，并感悟到历史知识的联系性。 　　3.最后，我给出的一个问题引发了各大组之间的激烈争论：你认为哪家观点最适合统治阶级的需要，也有利于结束分裂战乱局面？ 　　本课以问题开始，以问题结束，用问题重组教学内容，用问题贯穿教学过程，既让学生体验到春秋战国时期百家争鸣的时代，也在课堂上形成了百家争鸣的局面。 　　三、实施作用 　　1.提高了学生的综合能力。问题的讨论与解决是个学习互