伫望，追念在风中泛黄.docVIP

伫望，追念在风中泛黄 　　近几天，空中多了风的影子。在起风的日子里，我总喜欢合上窗帘，在书屋的角落里翻阅一些泛黄的书卷，追念那些远逝却滚热的智慧韶光。叶圣陶先生，便是那厚重书卷中的一抹熟悉的炙热。 　　一 　　叶圣陶，1894年10月28日出生于江苏省苏州市。他是我国现当代著名的小说家、教育家、出版家和社会活动家。在颇多熠熠生辉的名号中，“教育家”是一个既让人熟稔，又令人生涩的名词。但凡略懂语文教育史的人都会明晓，叶圣陶是“语文三公”（语文教育界的三位老前辈，其他两位是“吕叔湘”先生与“张志公”先生）之一，为我国现代语文教育奠定了平民化发展的路基。然而，叶圣陶先生早年的那段从教历程却鲜为人知。 　　叶永和（叶圣陶之孙）在《一百年前从事小学教育的叶圣陶》一文中这样说道： 　　“1912年3月6日，是叶圣陶从教的第一天。学生们看到新来的老师都窃窃私语，说他个子‘短小’，不像教员。叶圣陶报之一笑，‘人之以貌取人也’。他看到聚在一起的学生们‘儿童之态各殊，而各自多趣’，也不免喜欢……1912年，叶圣陶作了九个月的小学老师之后，在最后一天的日记中对自己作了一个非常悲观的总结：‘回溯此一年中我圣陶之命运，进步乎？退步乎？乐乎？忧乎？圣陶不配做小学教师，自知之人知之。而竟低头下气，强颜以做之，不乐也。可知圣陶无止境者也。而竟自封于此，日事教授闲荡之外他无所事，其无进步又可知也。呜呼，度此一年，我甚不乐之，我欲追而使之还，已是不及，奈何奈何！酒醒灯昏，我欲一哭。’” 　　可以猜想，多数人读毕上述文字后，内心的情感是异样复杂的。我们很难相信这位后来的“语文教育学界巨擘”曾拥有如此揪心的亲历。然而，静心思量，我们却会愈发感受到那段“坎坷”中闪烁着非凡的价值辉芒。在教育的历程里，成功固然诱人夺目，然而，值得我们沉思的，是那些功成名就背后的挫折与失落。或许，缺失了那段难忘的“小学从教经历”，叶圣陶可能仍会是一位卓越的文学家，但却可能与“语文教育家”失之交臂。 　　近来，我批阅了一些学生习作。其间不乏文质兼美的文章。然而，现在的我却萌生了一个念想：是否可以暂将那些美文放置一边，而将更多的揣摩与思索放在那些有待提升的习作上呢？或许，叶老曾经的那段耐人寻味的经历给予了我一个明晰的回答。 　　二 　　“他19岁开始写文言小说，24岁用白话写小说、新诗。1921年，他27岁，成为文学研究会的发起人之一，支持沈雁冰革新《小说月报》，与沈雁冰、郑振铎等共同筹办文学研究会之《文学旬刊》，在《晨报副刊》发表40则《文艺谈》，在《儿童世界》发表童话。28岁那年，他和同人一起创办了《诗》月刊，出版短篇集《隔膜》，与周作人、朱自清等合著出版诗集《雪朝》。29岁，出版童话集《稻草人》，短篇集《火灾》……33岁，出版为商务印书馆选注的《传习录》、《苏辛集》。34岁，长篇小说《倪焕之》连载于《教育杂志》，奠定了他在文学史上的地位……” 　　上面是叶老一生成就的简略琐片。实际上，我们大可不必一味地赞赏，因为那个时代不乏大师精彩的履历，如： 　　“黎锦熙（1890―1978），语言文字学家、词典编纂家、文字改革家、教育家。17岁以全校第一的成绩毕业于湖南优级师范史地部;22岁开始编辑小学教科书;26岁发起成立中华民国国语研究会;28岁促成教育部正式公布注音字母及常用字的标准读音;30岁促成教育部改定小学、初中‘国文科’为‘国语科’，取消小学读经，以白话文取代文言文……” 　　“夏?D尊（1886―1946），文学家，语文学家。19岁留学日本，就读于东京弘文学院;27岁发表《学斋随想录》;36岁与李维桢合译《社会主义与进化论》;37岁将日译本《爱的教育》译为中文……” 　　每每读到这样的叙录，我总喜欢“不知天高地厚”地尝试着拿自己去比对：我在正规的文学杂志上发表过文学作品吗？我在语文专业领域发表过专业论文吗？我在文学、语言、文艺理论等方面有独特的爱好吗？显然，脑际中虽有近200篇大小杂乱文章，却始终不敢轻易翻出一篇。 　　综观大量语文教学与教育名家的成长历程，均离不开“阅读”与“写作”两方面的修为。谁能在这两方面有所突破，便比别人多了一份先机。大量的阅读，固然不能少，阅读些什么，更值得关注，“文学作品”“理论文献”“考试测评”均需要分类研读，融会贯通;大量的写作，固然不能少，写作什么，更值得思考，“文学作品创作”会让我们持有一份文学语言的敏感，“学术论文写作”会让我们拥有一份缜密深邃的思维深度……然而，可惜的是，现在很少语文老师提笔写作了，更甭提“举一反三”！ 　　或许，大师的履历，不仅仅是生命的印痕与见证，更是一种对生命的不断敦促与鞭策。 　　三 　　“一个教员拿了几张油印的讲义（或现成的国文课本）在课堂上逐字逐句的讲解。下面听讲的学生真是七零八落。