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体悟生活本真 彰显作文个性 　　《语文课程标准》明确提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”让学生个性化写作，发展学生的个性，作文承担着更多的责任。但在实践中，由于作文教学存在着功利性，学生写作形成应试模式，忽视个性的发展，造成了学生思维的模式化。 　　个性化写作就是教师以培养学生的作文个性为目的，鼓励学生真实的表达，形成自己的作文特色的作文教学。它要求教师不拘泥于传统的教学方法，带领、鼓励学生寻找生活中的真实，并表达出来。通过个性化作文教学让学生在创作中张扬个性，形成学生的个性化思维，培养创新能力，是学生发展的需要，也是时代的要求。 　　一、回归生活本真 　　作文的实质就是抒发自己对生活的思考。叶圣陶在《文章例话》里说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”现实生活是丰富多彩的，这就是作文个性的源泉。有的学生没有观察生活的习惯和能力，对身边的人和事熟视无睹，缺少对生活的观察，作文脱离生活成了无源之水，只好乱编应付，凑一些名句，搜集几个古人，下笔必谈屈原，事例必用李白，内容干瘪，感情苍白，失去了作文的要义。人生活在社会中，每个人都有对自然、社会的观察，对生活中的事都有自己的看法，家庭生活、邻里生活、社会生活都是学生写作的基础，“生活的外延即是语文的外延”。作文就要反映新鲜的生活，这样才有生气。 　　教师在指导学生写作时，要引导学生走出课堂，培养观察的习惯，学会观察生活。在平时要学会真实记录自己的生活，仔细观察自然界景物的变化、家庭的亲情、社会的冷暖，能够发现其中新奇的、不同寻常的事物，写作时根据自己的积累进行加工提炼。观察时特别要学会观察细节，在细节中发现真情，用细节来写人物的性格，写出自己对社会、生活真实的感受。 　　如一名学生写自己高考落榜，家庭经济困难，复习费用对父亲来说是个太大的难题，他写道：“爸爸吸着烟，一支，一支，吸，吐，屋里充满呛人的烟味。我望着爸爸憔悴的脸，我是不是错了，我是不是不应该？就在我要开口说的时候，只见爸爸把吸了半截的烟狠狠地往地上一摁，用脚一踩，站起来，拍拍手说：‘小桥，你不要为难，你去复习吧，钱的事，你不用管，我会想办法的。’我望着父亲的眼睛：眼窝深陷，眼角皱纹密布，但看我的眼光是那样的慈祥，又透出一种坚决。”这样抓住父亲做决定的细节来写，父亲的性格就很鲜明，文章也有个性。 　　教师还要善于启发学生发现生活中的真善美，辨别假丑恶，真正做到让作文回归本真，回归生活，在本真中凸显个性，拓展写作的内容，实现个性化的写作。如在一次写母亲的作文中，课堂上有一位女生直到下课也没动笔，笔者问她怎么不写，她说她家里经济情况不好，母亲只是天天干活，没什么好写的。请她想想母亲有什么特点，她说母亲的手粗糙，母亲干活回家还爱带束野花回来，插在家里的瓶子里。笔者引导她对这两方面进行挖掘，通过对母亲粗糙的手进行细节描写，体现母亲的辛劳，通过对母亲带花来家的细节描写，显现母亲在艰辛的生活中朴素的爱美之情，表现出她的乐观精神，最终，文章写得朴实真诚。 　　二、体悟生活真谛 　　有人认为学生作文缺少对生活的体悟，感情苍白，是因为学生在学校中学习，接触社会少。其实不然，学生虽然生活的圈子相对较小，但教师只要恰当引导，他们是能体会到学校生活、家庭生活、社会生活中的情与理，去感受生活中的有情、有义以及感到困惑的事的。学生只是习惯了模式化的立意，缺少了对生命的思考和对生命的独特体验，因此写起作文来只好人云亦云。 　　特级教师李镇西说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子！实践证明，只有还给儿童一个完整的生活世界，尊重每一个学生的主体地位，才能解放孩子的身、解放孩子的脑、解放孩子的心，才能让孩子们无拘无束地说，无拘无束地写，让作文教学真正‘活’起来，让写作成为孩子们最快乐的事！” 　　新课标要求教师鼓励学生“积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”，就是要求学生在作文中写“我的经历”“我的体验”“我的情感”，这一切都是从个体的“我”身上反映出的“独特”的生命体验，学生的作文才是独一无二的“我”，在个性中包含了更加丰富的内涵。叶圣陶说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”他认为：“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思。模仿不是好办法，抄袭是自己骗自己。”“个人的性情，其实就是这个人与别人的不同处。”教师就是要教会学生发现生活中的“不同处”，体验“不同处”，学生把自己生活中感受到的喜怒哀乐这些独特的生命体验表达出来，因为感受的独特，作文也就与众不同，具有鲜明的个性。这样写出的文章有生活味道，也就有