优化运用解题策略，巧妙解决数学问题.docVIP

优化运用解题策略，巧妙解决数学问题 　　《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”仔细揣摩这句话，不难发现它蕴含着两层含义，即数学不仅是形式层面的东西，是静态的知识；数学更是发现层面的东西，是动态的思维。在教学中，我们不难发现有些学生在解答数学习题时，或因题目苦涩难懂而无从下手；或思路清晰却因数据复杂而中途放弃；或因思考不够全面而不能优化解法；或解到一半却因思路堵塞难以成就……其实，这些现象无非是因为学生没有掌握好有效的解题策略。基于这样的认识，笔者想就如何指导小学生运用策略巧妙解决数学问题，谈谈自己的一点浅见。 　　一、善用迁移，化新为旧 　　学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。在教学中，我们要善于引导学生利用学习的正迁移，实现知识点之间的贯通理解，提高解决问题的灵活性和有效性。其中，从复习旧知识过渡到学习新知识，引起学生的学习迁移，往往能起到“水到渠成”的作用。 　　例如，在“分数除法”的教学中，教师以“一小瓶果汁有600毫升，一大瓶果汁容量是一小瓶果汁的 ，一大瓶果汁有多少毫升？”为复习题引入，让学生进一步明确解答这类实际问题，应先找出单位“1”，写出等量关系，再根据等量关系列出算式，在这里单位“1”已知，就要用乘法计算。接着，出示例题“一小瓶果汁有600毫升，是一大瓶果汁容量的 ，一大瓶果汁有多少毫升？”，让学生尝试自行解答。凭着复习题的铺垫，教师相信学生一定会自发运用知识的迁移规律来解决这一新问题。果不其然，许多学生都在自主探索中发现例题的单位“1”未知这一关键，或用方程或用除法的方法将其解答完毕。但也就在这个时候，有个学生提出了新的解法，他将原题改成了“一小瓶果汁有600毫升，一大瓶果汁容量是一小瓶果汁的 ，一大瓶果汁有多少毫升？”，理由是既然分数除法能转化成分数乘法来计算，那像单位“1”未知的分数除法实际问题一定也能转化成单位“1”已知的分数乘法实际问题。 　　多好的想法啊！这样的学习迁移已出乎教师的意料，却比预设更出色。这样的学习迁移不在局限于知识层面，更多的在于一种学习技巧的变通，因此，教师在教会学生进行知识迁移的同时，更要注视学习方法的迁移，使学生能真正运用迁移解决问题，达到“举一反三”“触类旁通”，构建起新的知识网络，为后续学习及终身发展打下基础。 　　二、欲进先退，化繁为简 　　我国著名数学家华罗庚曾经说过，“善于‘退’，足够地‘退’，‘退’到最原始而不失去重要性的地方，是学好数学的一个诀窍”。这里的“退”是减少问题难度的战略退却，它包括了从一般退到特殊、从抽象退到具体、从复杂退到简单的情形，进而看透问题的本质，发现规律，找到解决问题的方法。 　　在“用计算器计算”的教学中，为了凸显合理使用计算器的辩证思想，教师出示了这样的习题：111111111？×？111111111=，结果大家发现计算器无法显示出正确的答案，正一筹莫展之时，教师的一句“欲进则退”给了一个学生灵感，可以先从1×1=1开始，接着计算11×11=121；然后计算111×111=12321；再计算1111×1111=1234321；……；观察这些答案的规律，从而写出111111111？×？111111111的正确结果。 　　是啊，像这样数目较大，直接解答非常繁杂甚至无从下手的数学问题，我们不妨教会学生换种思维方式，以退为进，化繁为简，将问题按适当方向后撤，从最简单情况开始考虑，然后理清关系，探索规律，悟出解法，顺利获解。 　　三、渗透转化，化正为反 　　转化作为解决数学问题的重要策略，就是要在解题过程中，不断转化解题方向，从不同的角度、不同的侧面去探讨问题的解法、寻找最佳的方法。 　　在整个小学阶段，我们几乎能在每一册的数学教材中看到“转化”这一策略的身影，例如，教学“异分母分数加减法”时通过通分转化成了同分母分数加减法；推导三角形面积公式时将其转化成了平行四边形；就连计算简单的减法时也是转化成加法的思考方式。 　　转化不仅是一种数学思想，也是数学解题的一个重要技巧，教师要教会学生这一技巧，就要鼓励学生发展自己的求异思维，有意识地训练自己从不同的角度和不同的侧面去思考问题，找到解决问题的最佳途径。 　　四、数形结合，化隐为显 　　华罗庚曾说：“数形结合百般好，隔离分家万事休，几何代数统一体，永远联系莫分离。”数形结合的思想方法，就是把问题的数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，其实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使得抽象的数学概念或复杂的数量关系直观化、形象化、简单化。在小学阶段，我们通常会采用线段图、直观图来解决一些数量关系复杂的实际问题，然后“按图索骥”，发现解题的