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信息技术背景下打造小学数学高效课堂 　　信息时代的到来也为教育教学的改革提供了技术支持，合理利用互联网信息技术改善教学是当前教育发展的一大趋势。但是由于一些教师对于信息技术与课堂教学整合的认识不够深刻，造成了一些不合理的现象出现。本文重点围绕这些不合理现象对信息技术进入数学课堂的提出了一些改善建议，旨在打造小学数学的高效课堂。 　　 一、现阶段数学课堂中信息技术使用的不合理现象 　　 （一）过分渲染，冲淡教学主题 　　 生动有效的教学情境的创设有利于唤醒学生的已有经验，激活大脑思维和学习积极性的作用，因而在教学中越来越多的教师开始使用多媒体技术进行情景教学。但是调查发现，一些教师过分使用声、电、光等效果，课件界面过于花哨，虽然快速吸引了学生注意力，但是很难再将其转移到对课本内容的学习上去，无形中冲淡了主题。这使得学生有效的学习时间缩短了，思维能力也受到了一定的干扰。 　　 （二）机械重现，课堂毫无生气 　　 虽然说互联网强大的资源搜索功能和多媒体设备的资源整合功能为我们的教学提供了便利，但是通过观察发现，教师的课件基本就是教材的电子还原版，很少加入自己的想法。仅仅只是将教材上的知识介绍和例题简单地搬到电子屏幕上，方便学生查看而已。这样的机械重现完全没有将互联网信息技术的教学优势展现出来，造成了资源的浪费。也无法吸引学生的注意力，更别说提高学生学习兴趣了，使得课堂毫无生气。 　　 （三）过分依赖，学生被动接受 　　 信息技术的便捷、高效大大节省了教师作图和板书的时间，加快了课堂的节奏，提高教学效率的效果显著。但这也使得一些教师为了追求效率一味地使用电教手法，全然不顾学生的接受能力和学习热情，将投影仪变成了“电子黑板”，将传统的“人灌”变成了“机灌”。对信息技术的过分依赖使得课件成了课堂的主角，实际操作的环节被省去，学生无法形成体验经验，这样的被动接受不利于学生自主学习能力形成，对发散性思维的培养也有一定阻碍。 　　 二、合理运用信息技术打造小学数学高效课堂 　　 （一）创设有效情境，活力激趣 　　 多媒体设备强大的图像、声音、文本、动画整合功能使其有极强的表现力和感染力，能有效创设各种教学情境，快速吸引学生的注意力。而新课的导入阶段又是激发学生学习兴趣的关键点，所以小学数学教师要抓住这一关键点，结合学生认知特点和教学内容，利用多媒体技术创设合适的情境，为推动教学而服务。例如，在教学《统计与可能性》这一课时，教师可结合新课标提出的“数学要贴近生活”的原则，面向生活实际，为学生们播放一段上下班高峰期十字路口的车辆通行录像，让学生数数在1分钟的时间里总共通过了多少辆车。由于车流量十分大，学生的积极性一下子就被调动起来了，纷纷开始想办法统计，如写“正”字、画圈等，学生思维得到了充分发散，也将注意力成功转移到了教材内容的学习上来，事半功倍。而在接下来引入“可能性”的时候，教师再为学生们播放《阿凡提的故事》的电影片段：吝啬的财主采取抛硬币的方式来决定是否给阿凡提发工钱，只有所抛出的两枚全部正面朝上阿凡提才能得到工钱。接下再向学生提问：“阿凡提有可能得到工钱吗？”学生们回答“可能！”“那可能性有多大呢？”学生们一下就被问倒了，于是在沉思之中顺利进入了新内容的学习。在强烈求知欲的驱使下，学生往往能够转被动学习为主动学习，大大提高了教师课堂教学的效率。 　　 （二）化抽象为具体，突破教学重难点 　　 数学知识的概括性和抽象性很强，这与小学生思维的形象性之间还存在着不小的冲突，再加上生活经验不足，推理理解不强等因素，对教师的教学造成了一定的阻碍。那么如何利用多媒体信息技术来帮助学生化解思维弱点、突出教材重点、突破难点是小学数学教师应该深思的问题。例如，在教学《平行线的认识》这一课时，学生很难理解明明是没有相交的两条线，为什么会被说成是相交。为了帮他们扫出这个困惑，教师首先让学生们随意画出两条直线，然后选取其中比较具有代表性的几组，用计算机在现场进行展示，如下图： 　　 1、4、6和5学生都能很容易地判断出他们分别属于相交和平行的关系，但是2和3就开始有争论了。于是接下来就用画图功能将2和3中的直线进行了延长，直至他们相交为止。这样的直观演示使得学生很快就明白了“相交”的深层含义，化解了教学难点。 　　 但是，多媒体信息技术化静为动的优势更多地还是体现在对数学图形的教学中，让学生可以通过教师的动态演示看到书本上无法展现的知识。例如，在学习《角》这一课时，教师就能够通过课件演示“一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置”这一情景，帮助学生降低理解“角”的动态概念的难度。这是传统模具教学所无法比拟的优势。而在今后的立体图形的学习中，这样的优势会更加明显。教师可以自己制作动画演示矩形、直角三角形绕一边旋转180°后分别形