“无为而治”.docVIP

“无为而治” 　　很多高中生对语文课外阅读是“谈读色变”，每个学期也总有很多学生问“老师，我的阅读能力太差了，应该怎么提高”。百度搜索“高中语文课外阅读”，网页上会显示很多文章，绝大多数都是教你如何提高阅读水平，类似“三步走”的方法。不论是老师还是学生都想手握一份“秘籍”，迅速提高阅读能力。但是，静下心想想，有谁依据这些方法成功了呢？面对阅读困境，不妨试试“无为而治”。 　　目前，几乎所有高中生写作文的“标准配置”就是作文选，从满分作文到素材积累，这一本本的作文选不到写作文的时候就派不上用场。不要怪学生不看，时下，除了学生谁会没事捧着一本作文选看呢？ 　　在每次的阅读课中，也常常这样做：教师精选文章，并要求学生边读边记名言警句、典型论据等。一篇文章读完之后，往往还要附上个人感悟，最后交由老师批出等级。曾经有学生在周记中，这样写到：“老师，为什么阅读就一定要摘抄呢，这样我就不能全心投入到阅读当中了，而且很多文章也不是我喜欢的。”如此这般的负面影响是显而易见的，正值青春叛逆期的高中生被束缚式的阅读剥夺了阅读兴趣，再加上高中课业负担重，语文的课外阅读最后往往潦草收场。 　　尹建莉在《好妈妈胜过好老师》中说过：“写作从来不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事。文字所到之处就是一个人的思考所到之处。阅读的意义不仅仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。”的确，课外阅读对于作文素材的积累固然很重要，但是，这样做的结果只能使阅读成为作文的附属品，从而丧失了阅读本身的重要作用。课外阅读扩展着学生的精神世界，并不断地挖掘着学生思想的深度，很多文章学生读来并不见得有多少华丽的辞藻，也不见得用了多少修辞格式，但是真正打动学生的恰恰应该是字里行间透露出来的思想深度和对学生灵魂的震撼。实际教学工作中，常常发现阅读能力强的学生也不是积累了很多本摘抄笔记，但肯定是读过很多书的，而这些书往往是他们喜欢的，而不是老师规定的。 　　长期以来，语文教学都在习惯性地肢解文学作品，每一篇课文都要分析出中心思想、潜在含义，似乎语文阅读能够像数学习题一样举一反三，从而读懂天下文章。在实际教学中，常常犯这样一种错误，通过测试来检验学生在阅读中记住了多少知识。或是让学生复述文章的大概，或是写上一篇读后感。不得不说，这其实是一种功利心太切的做法。阅读是潺潺的流水，于无声之中沁润心田，阅读的真正功能是“熏陶”，而并非“搬运”。当老师总在希望学生阅读后获得“即时”的收获时，学生就开始对阅读失去兴趣了，毕竟谁也不愿意背负一串任务来完成阅读。 　　“在教育中，想让学生接受什么，就去诱惑他，想让学生排斥什么，就去强迫他。”当事与愿违时，一定是用错了方法。所以如果不想让学生排斥阅读，不妨“无为而治”，适当给学生空间，让他们多读一些喜欢的书和文章，培养阅读兴趣。眼前可能看不出什么，但是只要他能读，丰厚的底蕴迟早会显现出来的。