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从“画数学”到“数学化” 　　【名师档案】 　　庄惠芬，常州市武进区星河小学校长，常州市名师工作室优秀领衔人，特级教师，江苏人民教育家培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。出版专著《魅力数学课堂》《基于建模思想的小学数学教材解读》等。中央电视台、《小学教学》《江苏教育研究》《江苏教育报》等媒体对她的事迹进行了专题报道。 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》将实验稿中的核心概念之一“符号感”调整为“符号意识”。二者之间有着怎样的联系和区别？为什么要做这样的调整？小学阶段需要培养儿童的符号意识吗？怎样来培养儿童的符号意识呢？ 　　问题1：小学阶段需要培养儿童的符号意识吗？ 　　数学的基本语言是文字语言、符号语言和图像语言，其中最具数学学科特点的是符号语言，是人们进行计算、推理和解决问题的一种工具。数学符号简洁、抽象、准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。 　　课标修订小组核心成员黄翔教授认为，符号感主要是潜意识、直觉，符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动；而符号意识有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理，用“意识”比用“感”更为准确。可见，发展儿童的符号意识是在培养和发展更高层次、更高水准的数学素