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完善高职院校思政课考核评价体系的若干思考 　　摘要：思政课考核是思政课教学过程中的一个重要环节，文章分析了目前思政课考核普遍存在缺乏具有思政课特殊性的考核评价体系、考核实效性差等问题，提出制定一套符合思政课特点的“四位一体”考核评价体系以期提高思政课教育教学的效果。 　　关键词：思想政治理论课 考核评价 四位一体 　　思想政治理论课（下简称思政课）是高职院校教学课程体系的重要组成部分，思政课考核是其中的一个重要环节，是评价思政课教学的一种重要手段。然而目前高职院校思政课的考核还存在诸多问题，有待于我们深入研究，以进一步提高思政课教学的实效性。 　　一、目前思政课考核评价体系存在的问题分析 　　1.普遍缺乏一个具有思政课特殊性的考核评价体系 　　高职院校思想政治理论课教学评价是思想政治理论课建设的重要环节，也是高职院校教学改革的一个重要方面。目前高职院校往往没有一个单独的针对思想政治理论课教学的考核评价体系。由于没有考虑高职院校思想政治理论课教学与评价的特殊性，思政课课堂教学考核评价与专业课小班教学考核评价存在一定差距，这既不符合思政课的教学与考核特点，也严重打击和伤害了思政教师的教学积极性。 　　2.思政课考核评价体系普遍存在实效性差的问题 　　首先，考核目标形式化，偏离学生学习效果。目前高职院校思政课考核大多已经采取形成性考核和终结性考核相结合的方式，即将平时成绩和实践成绩合为形成性成绩，期末考试卷面成绩为终结性成绩。由于形成性考核过程中每位教师和每个班级学生对考核范围的界定认识和实践做法不同，检测结果也不同，甚至产生平时上课和实践活动不认真、思想行为表现差的学生和认真、思想行为表现好的学生考核成绩却相同的现象；另外，终结性考核即通过期末考试，将考核量化为分数，学生成绩评定以期末一张试卷或一篇论文得分作为主要依据，致使相当一部分学生平时不重视、考试搞突击、论文靠抄袭，考核结果无差别，偏离学生实际学习效果。 　　其次，考核主体单一化。目前的思政课考核主要基于教师或教务部门的安排来进行，往往只重视发挥思政教师的主导作用，缺乏思政教师以外的其他考评，特别是学生的自评、互评，班主任辅导员、实践单位的考核等多样性考核，忽视了学生自我教育的元素。导致学生普遍对思政课兴趣不高，影响思政课教育教学效果。 　　最后，考核反馈失去意义，分数结构失衡。思政教师期末考试结束后，将思政考核成绩统计、登录，提交各种材料就算完成任务，教务处等有关部门对试卷分析不过问，不反馈，失去应有意义。 　　二、重构思政课考核评价体系的若干思考 　　1.制定一套符合思政课特点的“四位一体”考核评价体系 　　所谓的“四位一体”考核评价体系，就是高职院校管理者按思政理论课教学的评价依据、评价主体及客体的性质及特点分学校管理部门、社科部、教师和学生四个主体实施的一种评价体系。 　　一是学校管理部门的指导性考核，由学校领导和相关部门负责出台指导性评价指标，并对思政教师的教学指导思想、教学纪律、资源配置、学术研究、教学反馈等方面进行考核，得出相应评价结果；二是社科部专业组考核及教师互评，由社科部组织专家组对教师进行教学督导考核，对教师的师德、文化修养、教学内容、业务能力、教学方式等方面进行考核，通过专业组对教师听课、教师教学常规的检查，思政教师之间的互相评价等方面的考核，整理分析得出相应评价结果；三是思政教师、班主任、辅导员、实践单位对学生思想政治素质的考核，由思政教师、实践单位等对学生的学习成绩、道德表现、实践表现等方面进行考核，通过教师、实践单位对学生的评价等反馈学生素质指标；四是学生对教师的考核，通过学生对思政教师的教学评价反馈教师素质指标，由学校管理者整理分析并加以验证，得出相应评价结果。 　　总之，“四位一体”的评价理论体系，是在学校领导和相关部门的指导下，根据评价主体的性质与评价客体的属性，最大限度地保障各类主体的价值选择权利，从而能够保障指标体系的科学性。通过“四位一体”的考核体系，将四者整合为对思想政治理论课教学的总体评价，形成最终的思政课评价，从而获得较为全面、客观的评价，克服教学评价中的习惯思维、印象等主观主义。 　　2.转变思政课教学考核理念，加强思政教育导向功能 　　结合思政课教学与评价的特殊性，借鉴各校思政教学改革研究的新成果，吸收先进的教学理念，我们必须树立以下思政课教学考核理念：一是遵循思想政治教育规律的理念。高职院校思政课集思想政治课、理论课、文化课于一体，思政课的教学考核必须充分尊重思想政治教育教学的规律，注重学生世界观与人生观的考察，重视思政教育的导向功能。二是体现教师主导、学生主体的理念。一方面体现教师教学过程中知识讲授和价值引导的主导性，同时又突出学生在学习、考核过程中的主体地位，充分调动学生学习的积极性