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在主动建构中优化语文教学 　　什么样的课堂才算是有效的课堂？为什么高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言？为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动？是不是小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面？我认为教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，这样反而会束缚学生的思维发展。其实学习是一个主动建构的过程，教师的讲解永远替代不了学生的独立思考，我们应该在主动建构中优化语文教学。 　　古宁汉认为“学习是建构内心的心理表征的过程，学习者并不是把知识的外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 如学习《荷塘月色》中写景的片段，学生找出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，认为这句写得好，为什么写得好，又很难说清楚，因为学生缺少类似的生活体验。这时我给学生举了另外一个例子：你在房间里学习，父母在客厅看电视，电视里的声音传过来，是什么样的？学生立刻就说出了“时断时续、隐隐约约”，也就理解了缕缕的“清香”和渺茫的“歌声”。又如学习《故都的秋》，让学生体会极微细极柔软的“槐蕊”和灰土上留下来的一条条的“扫帚的丝纹”时就需调动学生以往的生活经验：小时候男生拿着像毛毛虫一样的槐蕊吓唬女生，早晨在街