向“数学思想”的更深处漫溯.docVIP

向“数学思想”的更深处漫溯 　　数学课程标准在总体目标中明确提出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”在小学数学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、法则、定律的理解，提高学生思维能力和解决问题的能力，也是小学数学进行素质教育的真正内涵之所在。现撷取吴正宪老师执教的《解决问题》一课的教学片段，共赏名师课堂培养学生数学思想的精彩技艺。 　　运用童话 创设情境 　　上课伊始，吴老师用多媒体展示“小猴采桃图”，并板书：猴弟弟采了4个桃子，猴哥哥采了7个桃子，一共采了多少个桃？（复习求和的一步计算问题） 　　师：为什么用加号算？ 　　生：因为是求猴哥哥和猴弟弟合起来摘的桃子是多少。 　　师：是不是求“一共”就得用加？下面这道习题能用“加法”算吗？ 　　出示：猴兄弟俩一共采了11个桃，猴弟弟采了4个桃，猴哥哥采了多少个桃？ 　　生：应该用减法算，是兄弟俩一共摘的11个桃减去弟弟的4个，才是猴哥哥摘的桃。 　　师：对，我们不能仅从一个字或者某个词去判断计算方法。如果要求两个数合在一起是多少时，就可以用加法。我们一起用手势来表示“把两个数合在一起”。（孩子们举起双手做合拢动作）。板书：“□+□=和”。 　　师：猴弟弟采了4个桃，猴哥哥会怎么说呢？ 　　生：哥哥会说“弟弟我