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培养学生自主学习能力，有效实现少教多学 　　摘 要：教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，那么，教师就要打造高质量、高效益、“少教多学”的课堂教学模式，这是值得教师探索和研究的一种教学模式。它是根据学生各方面的特点和学习的一般规律，适合教师也适应学生的一套教育方法。 　　关键词：课前准备；少教多教；自主学习 　　“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼吁的教学过程以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力，但是，长久以来存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，学生只能被动地学、机械地学，从而抑制了学生的探索和创新热情。因此，每一个新课程实施者首先要解决的问题是如何培养学生自主学习能力，有效实现少教多学，让物理教学走出课堂。 　　魏书生的课堂10条就有很多值得我们学习的地方。 　　（1）每堂课都要备课；（2）每堂课至少要有三类不同的教学目的；（3）教师讲授的时间别超过20分钟；（4）如果是讲新课，学生发言不少于10人次；（5）学生动笔，包括板书的时间别少于10分钟；（6）处理偶发事件别超过20秒；（7）每堂课请一两名学生谈一两条看法；（8）至少留三类不同层次的作业；（9）下课后10分钟，教师不离开学生；（10）备课本上写一句话，成功在哪里。 　　一、做好课前准备 　　首先，要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面地阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的、容易学会的、难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上绝大多数的知识，只要他们愿意，自己都能够学会。 　　其次，课前还要备学生，充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，是自己的教学真正适合自己班级的教学，也能使班级里的学生得到真正的发展。 　　1.提前写好教案 　　认真领会新课程标准，钻研教材，确定学习重点；结合学生实际，编制教学目标，确定难点；选择教学方法，确定教学步骤，编写教学过程；落实重点，因材施教，选择或调节使用合理的手段，激发学生学习兴趣，突破难点；教案设计层次清楚，步骤紧密，讲究效率；练习题的选择要有梯度，教师自己要先练习，有几种解答方法自己要做到心中要有数，有时还要准备设计课件。 　　2.提前做好课前心理准备 　　必须严格做到超周备课，一般要在前一天再次熟悉教案，理理思路，做做预测，心中要有应对策略，做到心中有数，避免随意性。 　　3.提前准备教具和学具 　　提前5分钟到教室，打开要用的电脑、课件等媒体，带齐要用的教具；提醒学生准备好学具、发好练习本等。 　　二、课堂教学要积极引导，调动学生的积极性 　　调动学生参与课堂的主动性，使之成为课堂真正的主人。因为智慧不能言传。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被引启的时候学习才会是真正快乐的、优质的，也确是轻负担的。 　　在课堂上，老师要积极引导学生独立思考去尝试解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，这些错误，恰恰把问题暴露出来，为以后的学习扫清障碍。教师要引导学生乐观对待错误。而且教师要发自内心地关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考、自主探究、小组合作，使师生、生生真正能够互动起来。 　　譬如，在日光灯电路中除了日光灯管外，还有镇流器和启动器，一般认为，“日光灯在开始点燃时，需要一个高出电源电压很多的瞬时电压。”似乎没有镇流器，日光灯就不可能被点亮。这个认识是否正确？如果不用镇流器，而用一只阻值恰当的电阻器（譬如，用一只数百欧姆的可变电阻器）代替它，日光灯也能够被点亮吗？我们可以向学生提出这样的科学探究的课题。学生对这样的探究课题肯定会感到新鲜，有新鲜感就会“引来”兴趣，而学生在兴趣指引下的探究才是有意义的探究。学生通过对这个课题的探究，既能够巩固对日光灯电路的理解，也会更深刻地认识镇流器这种器件在日光灯电路中的作用，同时，学生的智慧也将在这样的探究过程中获得生长。利用学生的好奇心、探究心理，在物理教学中针对学生的前概念，设计一些出乎意料的实验，启发学生思维，解决疑惑，引导学生观察、突破难点、发现规律、得出正确结论。 　　三、给学生充分的时间、空间 　　作为老师，我们总是对学生有很多的不放心。认为学生听不懂、学不会。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了、漏讲了，结果课堂演绎成了教师的“满堂灌”。实际上，学生知道的比我们预想的要多得多，学生的思维要更活跃。因此，在“少教多学”理念指导下我们要认真分析