多元智能理论视野下幼儿美术教育活动的审视.docVIP

多元智能理论视野下幼儿美术教育活动的审视 　　摘要：幼儿美术教育活动作为幼儿教育中的分支内容，对幼儿身心发展的作用越来越受到教师、家长的认可。但是，目前单一智能理论对幼儿美术教育活动的影响已经成为阻塞发挥其作用的重要因素。加德纳的多元智能理论是对单一智能理论的批判，同时为重新审视幼儿美术教育活动提供了新的视角。 　　关键词：多元智能；幼儿美术教育活动；自主发展；个性发展 　　【中图分类号】G613.6 　　一、对幼儿美术教育活动目的的反思 　　随着社会经济、文化水平的发展，越来越多的家长、教师、学者认识到幼儿美术教育活动对于幼儿身心发展的重要性。但是在对幼儿美术教育活动的认识中，也不乏急功近利者。不少幼儿园歪曲的进行幼儿美术教育活动，使幼儿大量、低效的进行重复、模仿的活动，全然不顾幼儿的心理发展。针对这种教育现象，作为一名幼儿教师，我不禁在想这样一个问题：幼儿园进行美术教育活动的目的是什么呢？ 　　就目前的实际情况来看，很多幼儿园对于美术教育活动认识不清，将美术教育活动等同于绘画、手工，确切地说是模仿绘画、复制手工作品。这种模仿、复制活动在幼儿园美术教育活动非常普遍。走进幼儿园，一种常见的教学现象就是教师在黑板上画一个苹果，幼儿们进行模仿，结果大家画出来的苹果都是一个样子：红红的苹果带着两片绿色的叶子。千姿百态的幼儿竟然画出的是标准化的苹果，毫无差别。让我们来尝试性地剖析一下这种常用的教学方式。其优点是方法简单不受地域限制，教学过程简化，教学效果好，在绘画之初幼儿就可以模拟的很像，幼儿可以获得大量的绘画技巧。它的缺点是限制了幼儿想象力、创造力，扼杀了幼儿的天真童心。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。幼儿想象力丰富，是天生的艺术家，他们对绘画有着自己的认识，他们喜欢的是绘画时的天马行空，而不仅仅是一副模仿的很像的作品。那么用这种模仿式教学换来的所谓的进步，可取性到底有多少，答案显而易见。 　　早在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就已经指出进行幼儿艺术教育应克服过分强调技能技巧和标准化要求的取向。《3-6儿童学习与发展指南》中又再次强调：幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。鉴于此，可以看出单纯的获得绘画、手工的模仿技巧并非是幼儿美术教育活动的初衷。因此对传统幼儿美术教育进行反思则显得非常必要，唯有重新认识、定位才能更好地进行幼儿美术教育。 　　二、多元智能理论下的幼儿美术教育活动认识 　　（一）多元智能理论对传统智力理论的批判 　　传统智力理论认为，智力完全是遗传的，与生俱来的，是可以应用到后续年龄阶段的，并且可以通过智力测验进行测量的。那么针对这种可测量性，心理学家专门设计了智力测量量表。儿童通过做智力测量量表，可以获得一个代表其智商高低的分数，教育的主要作用就是怎样促使学生获得较高的分数。而量表上的测试内容主要是针对那些可以通过纸笔测验出来的人类智力，而对于不易测出的能力心理学家则认为是不重要的。那什么样的能力是容易测出的呢？答案就是目前我们学校较为重视的数理能力、逻辑能力和语言能力等。受这种观点影响，学校在进行教育时会尽可能的寻找某种标准模式，标准答案等等。这种狭隘的教育观点并不只存在于数学、语文、外语等学科，也不只出现在小学、初中、高中等阶段，这种观点已经潜移默化地影响到处于幼儿园阶段的美术教育活动：幼儿学习过程的标准化、学习结果的模式化。对幼儿园美术教育活动的影响在上文中已经详细阐述，在此不再赘述。 　　上世纪80年代，哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统智力理论的弊端提出了多元智能理论。加德纳认为人的智力并非是通过纸笔测验所体现出的单一的能力，而是人在解决问题时所表现出的多元能力，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我反省智能、自然智能等。每个人都在不同程度上拥有以上智能，教育要做的不仅是提高所谓的核心智能分数，而是针对每个人的具体情况使其在自己擅长的方面变得聪明。从这一理论出发，我们就不难看到目前幼儿美术教育活动存在的种种弊端。多元智能理论击中了传统幼儿美术教育活动的软肋，为重新审视幼儿美术教育活动奠定了坚实的理论基础。 　　（二）多元智能理论对幼儿美术教育活动的启示 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出我国幼儿园的教育活动主要分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，这五个领域从各自的主题出发促进幼儿的全面发展。作为幼儿艺术教育领域的一支，幼儿美术教育活动是指幼儿在教师有目的、有计划、有