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多媒体在幼儿园美术教学活动中的应用 　　多媒体技术与幼儿园课程的整合成为当前教育信息化进程中的研究热点之一。多媒体以其高度智能化的技术，集图、文、声、像于一体，实现信息传播的一体化，成为现代化教学手段的重要组成部分，真正体现了幼儿教育的一项重要原则，即让幼儿主动学习。由于多媒体辅助教学是一种真正的交互式学习，因此，幼儿的主动学习和探索精神是其他传统教学手段所难以达到的。由于我园是艺术特色幼儿园，一直致力于美术教育教学的研究，将多媒体技术更多地与美术活动进行整合。现将我们的一些经验和体会与大家分享。 　　多媒体技术的应用，充分调动了幼儿的各种感官，使幼儿能够主动参与美术学习，深入了解活动重点，突破活动难点，极大地拓展了幼儿的眼界，将审美教育寓于赏心悦目的情境中，激发幼儿想象、创作的愿望，从而呈现良好的学习状态。 　　一、激趣导入中运用多媒体动画教学，唤起幼儿参与创作活动的欲望 　　幼儿的注意力不稳定，很容易分散，具有很大的随意性，容易受到情感的支配。多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它声像结合、色彩鲜艳、表现力丰富，可以有效地集中幼儿的注意力，非常符合幼儿的思维特点。而传统的美术欣赏大都为教师出示范例、讲解，幼儿作画、讲评的模式，由于在形式上缺乏审美感知，同时又因幼儿对美术活动的兴趣和创作能力的差别，幼儿作品以模仿居多。采用多媒体开展教学之后，动态的画面形象地呈现在幼儿面前，幼儿可以根据画面内容并结合自己的兴趣和意愿，表达自身的情感和体验。在欣赏、观看的过程中，幼儿获得了视觉上的满足，有效地激发了幼儿表现美、创造美的兴趣。 　　例如，“可爱的小鸡”是班内主题活动的一个分支。由于小班幼儿以无意注意为主，正处在绘画的象征期，对于具体明显的事物比较好接受，所以我们在活动前以一段录像唤起幼儿对于小鸡的情感回忆，通过动态的课件有效集中小班幼儿的有意注意。随后，为了使幼儿在观察的同时清楚地了解小鸡的不同姿态，我们又从动态的录像落到了静态的小鸡图片上来，根据幼儿的回答，教师操作课件，显示出孩子们看到的小鸡姿态，从而便于幼儿对小鸡的不同姿态进行微格观察，为幼儿后期的创作提供了兴趣支撑。 　　图1 动态课件吸引幼儿动手操作 　　又如，在以“春天”为主题的美术活动中，教师播放视频文件，展示了花卉的生长、开放过程，然后引导幼儿想象春雨、春风是怎样唤醒花蕾的。优美的语句配以生动的画面，引起了幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示的那样斑斓多姿。很快，他们的笔下展现出一幅幅多彩的“春天”画卷。 　　二、感知体验中运用多媒体探究式教学，解决活动重难点 　　多媒体虽然具有独特的优势，但其并不是仅供教师演示和幼儿欣赏的，而主要是为幼儿提供一个崭新的学习空间，以起到启迪思维的作用。 　　1.多媒体课件感知 　　将泥塑活动的内容以照片的形式制成电子白板课件，一方面可唤醒幼儿已有的感知经验，另一方面可将照片集中起来供幼儿比较观察。例如：在开展泥塑活动“石像生”时，“石像生”由几种不同的石塑动物组成，根据它们的姿态可分为站立和趴跪，活动的重点为抓住不同动物的突出特征进行表现，难点为表现趴跪的石塑动物。为此，利用电子白板课件将图片组合在一起，帮助幼儿直观感知不同动物的突出外形特征，同时感知同种动物的不同姿态，为幼儿的泥塑创作提供具体的比较支持。 　　2.局部现场感知 　　可将照相机与电视机现场相结合，将照相机对准泥塑作品的局部进行放大特写，便于幼儿细致观察事物的局部细微特征。例如：泥塑活动“鳄鱼”，“鳄鱼”本身的花纹特别适合泥塑表现，但同时也是活动中的一个难点。图片放大后会失真，所以幼儿无法借助图片细致观察鳄鱼身上的花纹及排列规律。但我们可以利用相机的近景特写功能，对准模型鳄鱼身体的局部，幼儿在电视上便可清晰地观察：鳄鱼身上哪里有花纹？每个地方的花纹都一样吗？哪儿的花纹一样？它有什么特点？这些都可通过局部现场感知一一找寻，为幼儿的泥塑创作提供了各部位的具象支持。 　　图2 泥塑活动 　　三、表达创作中运用多媒体交互式教学，有效实现师幼互动 　　多媒体课件可以在某种对话手段的前提下，以一定的交互方式来执行既定任务，这对于幼儿和教师都是有利的条件。这种方式让相互间信息的交换更加方便快捷。 　　在Flash课件《可爱的小鸡》中，生动、清晰的小鸡形象呈现在幼儿面前，教师在通过启发性提问帮助幼儿观察小鸡的外形特征时，幼儿可上前实际操作课件，在小鸡的身上可圈可点，把自己找到的小鸡的特征直观地与同伴交流。 　　在Flash课件《美丽的花花衣》中，带有不同装饰图案的小花衣吸引了幼儿的注意力，幼儿在教师的引导下，仔细地观察着每件衣服的装饰特点。随后，课件中呈现出一件没有装饰过的小花衣，并为幼儿提供了几种他们喜欢的装饰图案，幼儿可通过实际操作，将自