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基于行动导向教学的课堂实施探究 　　摘 要：行动导向教学法是技工院校普遍试行的一种教学方法。本文结合教学实践，以签发支票业务处理课堂教学为例，论述了基于行动导向教学的课堂有效实施，并阐述了采用行动导向教学法后的效果及由此得到的经验。 　　关键词：技工院校 行动导向教学法 课堂实施 　　技工院校是培养实用型技能人才的学校，然而传统教育方式主要是“老师讲，学生听”，学生被动接受知识，很难激发学生学习的主观能动性，教学改革是必然的选择。行动导向教学法正是目前技工院校教改后普遍试行的一种教学方法。 　　一、行动导向教学法的内涵、特征及适用性 　　行动导向教学法以行动或工作任务为主导方向，组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，提高学生行为能力，从而适应社会工作活动。 　　行动导向教学法的特征主要表现为教学形式由以教师为中心向以学生为中心转变，教学内容由重视理论学习向重视实践活动转变，教学目标由注重认知目标的实现向兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现转变，教师作用由知识的传授者向学生行为的指导者和咨询者转变。简言之，行动导向教学法更注重学生实践能力和完成工作行动的能力，更加注重学生能力素质的培养。 　　行动导向教学法注重培养学生行为能力和社会能力，与技工院校培养实用型技术人才的目标不谋而合。而且，技工院校学生大都有厌学和知识记忆遗忘较快的特点，特别对单纯的理论知识的学习比较反感，而行动导向教学法让学生在体验中学习，在实践中提高学生的动手能力和业务技能水平，行动导向教学法与技工院校学生特点是相符的。所以，笔者认为行动导向教学法是适用于技工院校会计专业教学的。 　　二、基于行动导向教学的具体课堂实施 　　下面，笔者就签发支票业务处理教学实施案例来阐述基于行动导向教学的课堂具体实施。 　　1.课前分组，查找资料 　　课前教师根据学生的个体差异进行分组指导，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力，并布置学生通过网络、工具书等多方面的渠道查找签发支票业务处理的流程以及支票填写的要求，让学生自己去收集资料和信息，独立地进行工作，自主地进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。同时要求各组组长将本组收集到的资料进行归纳整理，梳理签发支票业务处理流程和支票填制的注意事项，为工作行动做好准备。 　　2.情景导入，引出任务 　　如何将典型工作任务引入课堂中，设置合理的学习情境是不错的选择。通过创设工作场景，让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面了解，有利于学生职业素质的全面提高。本次教学笔者设计了一个简短的情景小品，让学生来扮演小品角色，通过小品演绎让学生进入会计工作岗位氛围中，激发学生的学习兴趣，并在教师的引导下引出本次学习任务——签发支票业务处理。 　　3.小组讨论，实施任务 　　行动导向教学法注重培养学生解决问题的能力，在引入学习任务后，教师应引导学生进行思考讨论，巡堂指导学生。小组根据课前查找的相关资料以及集体智慧制定的任务实施方案，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。学生小组在确定方案后以5～6人一组进行分角色仿真操作，角色岗位分为出纳、记账、复核、会计、单位主管，各司其职、团队合作共同完成填制支票、编制会计分录、填制会计凭证以及登记会计账簿。在小组实施任务过程中，教师要当好助手，要不断鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。 　　4.展示成果，师生评议 　　行动导向教学法采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估，同时要求在教学过程中，让学生充分展示自己的学习成果，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。在本次课堂中学生小组代表将本组学习成果（模拟支票、记账凭证及会计账簿）粘贴展示出来，并详细阐述本组任务实施方案。其他小组对展示小组的学习成果进行“纠错”并根据展示小组的综合表现进行评议。小组与小组之间引入适当的竞争，有利于形成你追我赶良好的学习氛围。作为教师评价除了注重学生关键知识点、技能点的掌握，也要关注学生职业素养的培养，如团队合作能力等。 　　5.归纳学习，总结规律 　　在传统教学模式下教师以传授间接经验为主，学生实践也只是为了验证或加深对间接经验的理解。而行动导向教学法倡导先实践，再从实践中归纳学习、总结规律，这样学生既能从实践中获取直接经验，又可以从直接经验中进行甄别归纳获取间接经验。本次课程师生共同从实施、评价任务的实践活动中归纳签发支票业务处理的知识点与技能点，同时教师为了能够引导学生面对各类学习问题，及时为学生提供解决学习问题的信息资源。教师在课堂中展