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基于选拔性考试下的高中数学课堂教学 　　【关键词】高中数学 选拔性考试 　　紧扣教材 关注过程 反思拓展 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09B- 　　0086-02 　　考试，特别是各级各类升学考试是基础教育必须面对的问题，高考对高中课堂教学的影响尤其大。当下的社会大众往往以高考升学率作为衡量高中办学质量的唯一指标，高中教学压力可想而知。尽管招生制度在不断变化，但考试压力不可能在短时间内发生根本性的改变，这就意味着竞争不可能没有，选拔性考试不可能取消。如何在选拔性考试下开展新课程的教学，是我们必须认真面对与研究的课题。本文仅以高中数学必修3的教学为例，谈一些自己的拙见，望广大同行批评指正。 　　当下的考试压力成了很多学校领导、教师实施“应试教学”的保护伞。笔者接触过许多中学数学教师，很多人认为当下有高考压力的教育就是应试教育，并且因此心安理得地进行着苦自己、苦学生的“题海训练”，以此作为应对高考选拔的不二法门，于是乎他们不敢主动接受甚至变相抵制新课程的教学理念，表现在课堂上就是“满堂灌”或“假创新”。 　　我们知道高考命题的原则包括：以能力测试为主导，关注社会与生活，关注考生学习特点，关注创新意识；倡导学以致用，强化应用意识，倡导开放探究；体现高中新课程的基本理念，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求。这就要求教师认真钻研教材，在课堂教学中，紧扣教材把握本质，切忌“盲目拔高”；关注过程，切忌“舍近求远”；关注反思与拓展，切忌“唯分数论”。加强思维训练，同时积极地探索教学规律，在教学过程中，优化过程改进方法，不断提高教育教学质量。 　　一、紧扣教材把握本质，切忌“盲目拔高” 　　一般情况下，经验丰富的教师对高考题型、难度把握得比较好，明白高考试题综合性强，有一定的思维量，源于教材而又高于教材。然而部分教师受此意识的支配，在经验主义的主导下，对教材内容草草带过，对各种各样的复习资料趋之若鹜，用大量的时间、精力反复讲解与练习，甚至常常拿高考试题代替课本的例题，冲击学生的眼球。笔者认为这种现象必须刹车，因为这在高中基础年段的教学中已经不是一个特例。高中数学新教材中所选的例题都具有一定的典型性和代表性，蕴含着丰富的教学功能，合理、有效地运用和挖掘教材，组织练习、讲解与变式、拓展与总结，不但能加深学生对公式、定理、概念的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力很有帮助，往往也是学生掌握知识、开阔视野的重要途径。例如在必修3第一章《算法初步》的教学中，有些教师总是认为，新高考以来考试的内容就是看简单的程序框图，没有其他的变化，所以在教学中简单介绍一些基本知识后，就开始脱离教材，把历年的高考相关试题汇总起来，不断重复练习，而忽略了本部分教材的重要功能：培养算法基本思想，提高逻辑思维能力，发展有条理地思考与数学表达的能力。 　　笔者认为在教学过程中，首先要认真研究教材，深入理解教材编写的目的及其蕴含的思想，从总体上把握教材，再深入研究教材所对应的例题、习题编写意图，抓住本质，适当拓展。在必修3第一章《算法初步》的教学中，我们是这样把握教材的：通过两到三次的集体备课（每次两课时），认真学习教材编写的总体设计，理清课程学习目标，把握教材内容安排的知识结构及说明，结合本校学生实际分析课时分配的合理性。在对教材的研究与分析上，我们首先从教材编写的顺序入手，采取“大方向小切口”的策略，也就是先从分析教科书入手，根据每一单元的内容，确定编写意图，理出其中所包含的数学思想，统一教学建议，尤其是共同确定单元教学重点、难点及关键点。例如对于本章第一节《1.1 算法与程序框图》，我们认为其编写意图是：以章头图中的中国古代数学与现代计算机科学的联系开始，介绍其基础都是“算法”，初步建立算法概念；实现方法是通过丰富的实例使学生了解算法的含义，学习用算法步骤和程序框图表达算法的方法，初步感受算法的思想。通俗地说就是着重解决两个问题：一是算法是怎样的，二是怎样表达算法。统一的教学建议是：本单元为概念教学，所以在教学中应在学生感知具体实例的基础上，提出算法概念。教学策略上采用学生自主归纳算法的特征，教师适时加以引导和完善的方法，让学生最终形成“算法可以看成一种解决问题的特殊的有效的方法”的共识。本节教学重点在于培养学生的算法意识，难点是强调具体算法所蕴涵的算法思想，关键点是将自然语言对解决问题的描述转化为用程序算法描述，再以算法步骤的开式表达算法。在例题教学中，注重解题过程以具体步骤的形式表达，彰显程序性、明确性、有限性的特征。 　　二、关注过程，突出自主探索，切忌舍近求远 　　数学教材不但蕴含着丰富的基础知识、基本概念，更重要的是蕴含着丰富的数学思想与方法。教师往