基于观察的思考与判断.docVIP

基于观察的思考与判断 　　在大班区角活动中，我投放了各种宽度、长度的纸条，要求幼儿用两张同样的长纸条通过交叉折叠的方法折出一条纸弹簧来，我简单演示了折叠方法。我的意图是让幼儿通过动手操作来体验纸弹簧产生的伸缩功能。经过模型观察、拆装探索、尝试操作，有几个幼儿学会了纸弹簧的折叠方法，但也有幼儿反复操作后仍不得要领。当已经做好纸弹簧的幼儿把自己的作品拿给我看时，我发现佳佳小朋友做纸弹簧的方法与大家所学的方法不同，他是只用一张纸条经过来回折叠的方法（类似折纸扇的方法）折出纸弹簧的，他说这也是纸弹簧，也具有伸缩功能。当时。我及时肯定了他的创意，表扬他会动脑筋，并鼓励他再用我演示的那种方法试一试，可他说他的方法更快更简单，不想再尝试其他方法了。这时，那些尚未成功折出纸弹簧的幼儿看到佳佳的方法似乎更简单也更快捷，便纷纷运用他的方法折起来。此时，我产生困惑了：幼儿的创意自然不错，但我预设的教育目标难以落实了，更何况我还打算开展延伸活动，让幼儿进一步用纸弹簧做纸人的手脚，进而做提线纸偶开展表演活动呢，现在我该怎么办呢？如果是您，您会如何应对呢？ 　　■读者观点 　　基于观察的思考与判断 　　这一案例中的场景是当前区角活动的一个缩影：教师想为幼儿提供一个有准备的环境，期待幼儿主动对材料进行探究，从而实现预设的目标。但在实施过程中，幼儿对材料的操作方式不尽相同。结果有时会偏离预设目标。针对案例中教师的困惑，我有以下几点思考： 　　1.明确幼儿的“最近发展区” 　　案例中，佳佳没有按教师的要求完成任务，有两种可能：一是佳佳的确想用自己的方法做，二是佳佳不知道怎么用教师的方法做。教师在预设目标时要明确幼儿的现有水平以及幼儿可能达到的水平。教师还应尝试各种幼儿可能的操作方式，从而发现操作过程中的难点，以便对现有材料进行调整。例如，如果发现幼儿不会用两张纸条交叉折叠的方法折纸弹簧，教师就可以通过提供两种颜色的长纸条，帮助幼儿清楚地分辨交叉折叠的过程。如果发现幼儿的困难点是在最初的折叠上，教师可以将两张纸条的头部交叉黏在一起，以降低难度；甚至可以提供已经折了一半的纸弹簧，让幼儿在此基础上继续折。而且，教师不应要求所有幼儿在同一时间达成目标，应允许有一定的“时间差”，让幼儿按自己的速度和方式去完成。 　　2.实施“不干扰原则” 　　案例中，教师在发现佳佳做的纸弹簧和自己的预设不一致时。采取的是直接介入的方式。教师似乎觉得此时不介入就没有履行自己作为支持者、引导者的角色责任。其实，教师需要在深入观察的基础上判断自己这时候介入“是否尊重幼儿的游戏意愿，能否推进幼儿的游戏，能否帮助幼儿获得并提升经验”。如果教师是担心难以开展后续活动，那么可以在前期就提供完整的提线纸偶，让幼儿发现两者之间的联系；或者让佳佳先按自己的方法来做纸弹簧，等做提线纸偶的时候让佳佳来判断用哪一种纸弹簧做纸偶的手脚更合适。 　　3.关注幼儿的“学习品质” 　　对于佳佳的表现，教师“肯定了他的创意，表扬他会动脑筋”。教师作出这一评价的依据是什么呢？是因为佳佳平时很少有这样的创意行为吗？教师表扬的内容与后续的要求也是矛盾的，佳佳也许很难理解这种委婉的表达。事实上，教师应根据佳佳在不同情境中的行为表现来判断佳佳的表现是“创意行为”还是“学习品质”方面的问题。比如，佳佳平时倾听习惯好吗？做事坚持性如何？他能按一定要求完成任务吗？他的学习方式又是怎样的？如果佳佳是觉得教师提供的方法太难，看不明白，不愿意尝试，而且平时经常对有明确目标的学习活动产生逃避心理，那教师就要引起重视，不能盲目表扬了。教师只有在观察的基础上多加分析，才能为正确判断提供更多依据。 　　（浙江杭州 章小芬） 　　幼儿为本顺势而为 　　如果我遇到案例中的情况。我会采取以下方式应对。 　　“知其然亦知其所以然”——抓住机会让孩子通过操作体验各种纸弹簧的伸缩性，并通过观察和比较来发现怎样的纸弹簧伸缩效果好、不易变形。 　　“此时无声胜有声”——不动声色地用我的方式制作出可爱的纸偶进行展示，吸引孩子的目光，激发孩子的学习兴趣。即便孩子执意用自己的方式做纸偶的手和脚也无妨，可让他们做的纸偶也一起参加展示。在展示中，他们必然会关注到“交叉折叠”与“折扇折叠”做出的纸偶的手和脚动起来效果不一样。从牢固性、伸缩性方面来看，“交叉折叠”的要好一些。 　　“跳一跳摘个果”——创设适宜的环境，让孩子挑战自我，引导孩子在不同水平上获得成功。例如，可以把“交叉折叠”的折法以图示的方法呈现在区角中。并根据难度分层，设置一星（两张同样的长纸条交叉折叠出半成品，孩子只需继续折完）、两星（两张同样的长纸条已经选好，孩子需要自己交叉折叠）、三星（各种宽度、长度的纸条混放在一起，孩子需要从中选出两张同样的长纸条进行交叉折叠）三种级别，让孩子