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如何做好观点评论类试题 　　高考历史命题注重考查同学们的学科能力与素养，2010年高考全国新课标卷第40题就要求：以对“历史前提”的认识为中心，观点明确，史论结合。该题旨在考查同学们对材料的处理能力，对史实的提炼与归纳能力，以及史论结合的基本素养。该题之后，2011年、2012年各地高考试卷中此类考查同学们学科能力与素养的观点评论试题相继出现并增多。由此可见，观点评论类试题成为重点考查趋势。 　　一、观点评论类试题的特点 　　1 学科性 　　虽然有人把观点评论类试题称为“小论文题”，但与语文学科议论文相比，历史卷的观点评论类试题考查目标上更突出历史学科特点：首先，评论的主题与历史相关；第二，论证过程要史论结合；第三，结论体现历史意义，能够给人启示，具有较高的人文价值。 　　2 综合性 　　《考试说明》明确了四个层次要求：①获取和解读信息；②调动和运用知识；③描述和阐释事物；④论证和探讨问题。观点评论类试题的最大意义是从整体上对学科思维能力与素养进行综合全面地考查，特别是考查同学们运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点的能力。 　　3 开放性 　　观点评论类试题具有开放性。例如2011年全国文综卷第41题，要求同学们围绕材料中关于西方崛起的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。这样的开放性设问有利于同学们全面展示自己的学科思维，避免了死记硬背标准答案。此类试题的开放性还体现在一般不设标准答案，但提供评分标准。 　　第一等：①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，逻辑严密，表述清楚。 　　第二等：①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。 　　第三等：①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力，表述不清楚。 　　从以上评分标准，我们可以看出此类试题采取分等采意评分而非采点给分的方法，要求评卷老师注意整体把握，并注意以下三个方面：一是主旨观点要明确；二是要围绕观点论证，论证过程要史论结合；三是整个答题思维的层次把握，要整体组织以及逻辑严密。 　　三、如何应答观点评论类试题 　　评论类试题正文结构需要具备四要素：论点、论据、论证、结论。在答题过程中要注意： 　　1 论点的表述，要精确、清晰、简练，不能含糊。 　　例1 在20世纪近一半的时间里，冷战是一种具有全局性意义的历史现象，它不仅塑造了当时的国际关系格局，而且在一定程度上影响了卷入冷战国家的发展。阅读以下材料： 　　材料一 从一定意义上说，美苏两个超级大国的兴起和它们之间的冷战是现代世界历史的必然。在这历史演进过程中，就国际体系构造而言，冷战来自19世纪期间开始、并且愈益加速的国际权势分布的极化趋势。人口、经济技术、自然资源和地缘政治等几大方面的要素作为深层原因，两次世界大战作为极其有力和急剧的催化剂，造就了几个世纪里世界政治的头等重大事态之一，那就是现代国际体系传统中心欧洲的权势迅速衰落，“侧翼大国”美苏的权势勃然兴盛。另一方面，美苏冷战还在相当大程度上孕育于十月革命到第二次世界大战的美苏关系史：从列宁对威尔逊，到斯大林对罗斯福，日后美苏冷战的一个基本动因——社会制度和意识形态（包括国际政治观）的摩擦、抵触和对立都显得至关紧要，尽管它们并非唯一的动因，而且并不总是排斥两国在一些具体问题上达成妥协和进行协调，甚至形成对世界命运头等重要的战时同盟。然而，意识形态对立与基本地缘政治环境中的超级大国利益竞争等因素结合在一起，决定性地促成了美苏冷战。 　　——时殷弘《美苏冷战史：机理、特征和意义》 　　材料二 1993年年末，比尔·克林顿曾脱口而出地说：“啊，我想念冷战。”确实，二战后美苏两国长达半个世纪的冷战除了给一些国家提供发展机遇外，还给了美国国力发展多方面的刺激。有一个美国人就发出了这样的感叹：“对于美国这样具有多样性的国家，只有外部的各种挑战可以使它团结起来。”“苏联曾经是有用的敌人。美国相信，不仅要和苏联的军事力量竞赛，还要和苏联的成就竞赛。现在看来仿佛是一种奇思异想，许多美国人在五十年代和六十年代把两种制度的竞赛锁定为一种显示优越性的契机。没有苏联的空间计划，美国人就不可能登上月球……受到苏联挑战的艾森豪威尔、肯尼迪和约翰逊政府找到了帮助那些受压制者的‘国家安全’的理由。” 　　——齐世荣《15世纪以来世界九强兴衰史》 　　请回答： 　　（1）根据材料一概括美、苏冷战的原因。（3分） 　　（2）运用上述材料，结合所学知识，对材料二的观点进行评论。（吩）（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密：表述清楚；250字左右） 　　【参考答案】（1）美、苏势力的增强；社会制度和意识形态的对立；国家利益的冲突。