好学校，在云端.docVIP

好学校，在云端 　　一所网校，让一所名校“牵手”65所民族地区小学；一所网校，让2个实验班“链接”203个偏远地区学校班级；一所网校，让6名骨干教师“带动”500余名乡村教师；一所网校，让教室里的95名城市学生有了10000余名远方同学…… 　　2012年8月31日，又是一学年的开始。这一天，对于9岁的藏族孩子桑登卓玛来说，却别开生面。此刻，她第一次走进大城市，坐进成都市实验小学的教室，与实小四（1）班的同学一起上这开学第一课。与卓玛一起上课的除了四（1）班44名同学，还有远在千里之外的四川省甘孜、阿坝、凉山州52所小学数千名学生通过网校直播，共享这堂大城市先进学校的优质课。这是成都实验小学开办的网校带给偏远地区孩子们的实惠。 　　网校，在互联网和远程教育技术日益发展和成熟的今天并不是特别新鲜的事物，可汗学院已经走过十个年头，翻转课堂模式也成为趋势。然而，成都实验小学对这些我们已经比较“熟悉”的网校概念作了一次扩充与修正。 　　缘起 　　事情，得从筹建于2002年的成都七中东方闻道网校说起。 　　为实现薄弱地区学校与名校的异地同堂、资源共享，十年前，成都七中联合一家教育科技公司创办了成都七中东方闻道网校。网校通过卫星网络实现名校课堂在偏远山区学校的同步直播，形成一种全日制远程直播教学模式。他们从4个直播教学班起步，历时十年发展，到2012年，直播学校总规模已达159所，直播班584个，网络覆盖了四川、云南、贵州、甘肃、山西和重庆五省一市。为了给高中直播教学输送合格生源，2005年，这种均衡模式延伸到初中，七年后的今天，由网校串联起的初中学校已经达138所。随着高中和初中全日制远程教学的日益完善和成熟，这种教学模式进一步向低年级延伸成为必然趋势。 　　网校的主体由前端学校和远端学校构成。前端学校提供教学内容与经验指导，远端学校借助互联网传输功能分享教育资源。这恰如师傅带徒弟，这就要求作为前端学校的师傅自身必须有过硬的“本领”。 　　成都实验小学作为西南地区屈指可数的名校之一，自然成为前端学校的理想之选。“实验研究，辅导地方”恰恰又是实小建校之初就已确立的办学使命。网校与实小的相遇，似乎早就“缘随天定”。 　　2011年春三月，成都市实验小学的那棵樱桃树繁花已谢，绿果初结。校长陆枋迎来东方闻道网校技术团队，双方没有客套，没有寒暄，因为有共同的目标，所以开始便直奔主题。“为薄弱地区教育均衡发展服务，实小义不容辞！成都实验小学所有的教学教研活动都愿意向薄弱地区学校开放。”陆校长的话展现抱负。 　　中国第一所全日制小学网校呼之欲出。 　　从模仿到引领 　　虽然网校这种教育新模式在中国已经发展了十年，然而在小学开办网校，这在中国是破天荒的事。成都市实验小学无意间已占得了“先机”。机遇与挑战并存。实小占尽天时的同时，无现成经验可循的困境也如影随形地存在。 　　如果说实小建网校最初是“摸着石头过河”，那么，成都七中网校就是那块“石头”。同样是网校，积累了丰富经验的成都七中顺理成章地成了实验小学取法的蓝本。陆枋校长带领管理团队走进七中，走进七中连接的远端学校，从导播中心的选址到网班老师的安排，从远端教师的培训到专家团队的建立，网校每一项关键步骤都是实小团队反复钻研的课题。 　　在成都七中闻道网校面前，成都市实验小学是一个名副其实的“小学生”。学习从模仿开始，但不能止于模仿。小学与中学毕竟不同，小学生自学能力不能和中学生相比，随堂接受能力也有差距。不同阶段学生的这些差异决定了小学网校不能完全照搬高中的远程直播教学模式，这也驱使着网校的教师和技术团队去寻找新的教学突破口。 　　经过调研并结合小学阶段的实际情况，实小网校创建了以“植入式教学”为主的远端模式。所谓“植入式教学”就是用先进的教育理念去影响和优化落后的教育理念，通过管理力量的介入使远端学校在长期使用前端学校教学资源的实践中，潜移默化，消化吸收前端学校的先进理念和教学技术，形成稳定的新的教学理念和技术。在短短的两年摸索与实践中，实小网校在教学与管理中逐渐形成了一套系统的策略： 　　四个同步：前端学校与远端学校同步备课、同步上课、同步作业、同步考试，基本步调一致。 　　四位一体：前端教师、远端教师、把关教师与技术教师共同协作，确保教学顺利开展。 　　四项植入：全面植入前端学校的育人观、教学观、管理观和发展观，唯有思想观念的改变才能彻底使行为发生转变。 　　四个步骤：远端学校通过读课、备课、还课、议课四个步骤完成一个教学循环，理解课堂背后的教学思想，内化为自己的教学认识并反哺于自己的课堂，形成教学相长。 　　随着网校教学与管理策略的越加完善，成都市实验小学网校已经由最初的模仿者转变成真正的行业引领者。 　　前端“种树” 　　网校是一个充满乐趣的学校，有