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实施有效备课 构建高效课堂 　　课程改革实验已经走过了几个年头，我校近几年也积极探索、更新教学理念，优化课堂教学过程，努力创建了主动课堂“三四五”教学模式。在这种大背景熏陶下，语文课堂教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。但是，在平时上课和听课中，我发现有些教师在高效课堂的打造上付出了很多，兢兢业业批改作业，披星戴月教书育人，但成效却不显著，自己所教的班级内总是出现不了别人班内那种“人才济济”的局面。我综合这些教师的教学实践，认真反思总结，认为问题的根源还是出在备课这一环节上，所谓“磨刀不误砍柴工”，教师只注重了课堂上如何累死累活地教，却不舍得花更多的时间去理解文本，更有一些教师认为别人的教案比较好，就进行了单纯的“拿来主义”，没有结合学情进行灵活处理。如今新课程改革要求教师少讲，以学生主动自学为主，而教师的少讲并不是教师就没事可做了，要想调动学生的主动性，游刃有余地上好课，灵活自如地引导学生去获取知识、形成能力，反而要求教师对知识的储备更多，课前预设得更全面，备课更精细。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？ 　　一、以书为友，与学生共学，提高教师的语文素养 　　现在很多教师都反映语文课难上，不知道教什么。社会需求综合型人才，各项试题也偏重于课外知识，如果教师不继续学习，只靠以前上学时学的知识，单纯地教课本上的内容，肯定满足不了学生的需求。那么，教师如何才能在妙趣横生的语文课上培养学生的各种能力呢？最重要的一点就是读书。与书为友，不断给自己充电，提高自己的阅读能力、鉴赏能力，用自己深厚的文化底蕴来熏陶学生，让其亲师且乐道。有些教师一提到自身语文素质便有一种“书到用时方恨少”“白首方悔读书迟”的感悟，于是便自暴自弃，不再期望自己有多大作为。其实这种想法是错误的，常言“活到老，学到老”，虽然我们自身能力有限，而且也不可能重新回到学校上学，但“临时抱抱佛脚”也未尝不可，我们可以边教书边读书边学习，知道了自己在下学期要教哪些文本，在假期或开学初就应有意识地阅读此类文本背景下的相关小说或材料，不要只读教材和教师用书。 　　如讲授有关毛泽东的课文《七律·长征》《开国大典》《毛主席在花山》等，如果单纯把教师用书上的内容搬到课堂上，学生理解不了那个时代背景下人物的心理活动、思想感情，教师便实现不了教学目标，课堂上也不会有精彩生成。如果教师和学生在学这一单元之前都能详细了解红军长征时的历史背景及长征路上的感人故事，认识毛泽东文学作品的特点，则会帮助师生深入理解文本。长期坚持，教师自己解读文本的能力就会锤炼出来，在课堂上与学生的对话就更有品质、更有深度。 　　教师不但要以书为友，随着教材而读书，而且还要与学生为伴，随着学生的爱好而读书，只有这样，我们才能和学生站在同一高度去探讨问题，才能正确理解学生的一些观点和做法，然后因势利导，有的放矢地指导教育，师生之间才不会形成代沟。同时教师也能根据自己的阅读经验指导学生应读那些书，它的精华在哪里，哪些书不利于小学生的身心健康，应避而远之等等，最终达到“学生知其然，教师知其所以然”的目的。 　　另外，教师还可以参加一个研究团队，搞点小课题研究。每位教师要习惯参加一个团队，在团队内和同事一起研究，一起观摩课，一起做读书交流，互相探讨，反思交流。在此基础上再根据自己的个人爱好搞点儿课题研究。这样有理论研究，再把自己的班级当做“试验田”，不断尝试，不断改革，不断反思，最后积累的成果不但是一笔可贵的财富，而且还能提高语文教师的个人素养，促进自己专业化成长。 　　二、潜心诵读文本，设计出优质教案 　　1.宏观把握语文教材，体现语文教学的大知识观、大课堂观、大教学观。小学语文教师除了阅读本学期所教教材外，还要阅读其他年级的语文教材，这样才能从宏观上了解教材编写意图，明确本册书的教学内容在整个小学语文知识体系中所处的位置，而不会将所教知识狭隘地定位于某一年级、某一学科，使教师在完成单位学习目标的过程中，注重知识的连贯性和整体性，充分体现课本知识的延伸性，实现教学的大知识观特点。教学虽以课堂为主阵地，但语文课堂则不仅仅局限于课堂上的40分钟，教师布置学生课前的预习、调研、整理资料，以及课后引导学生对相关知识的拓展延伸，则体现了语文教学的大课堂观。而教师在对学生传授文化知识的同时，对学生的学习能力、阅读能力、合作能力、实验能力、生存能力等的培养，则是体现语文教学的大教学观。 　　语文教学的这三大特点要求教师必须做到宏观把握教材，最好在开学前对本学期的教材内容画出释译图，准确把握重难点，对每一块儿知识如何传授做到心中有数，这个环节可以是粗线条的，但便于整体安排教学和学生的语文实践活动，也是必不可少的。 　　2.潜心诵读教材，读出个人疑问，读出个性化理解。我曾有幸听过杜郎口中学崔其升校长的一个讲座，在谈到备课时，