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小学科学实验教学中注重引领学生自主探究浅谈 　　[摘 要]：小学科学实验教学是一门基础的学科，对培养学生的创新能力和探究能力起着重要的作用，因此需要教师结合科学实验教学的特点和小学生的实际需求，合理的改进教学，激发学生的探究欲望，为学生探究能力的培养奠定坚实的基础。本文笔者结合自己的教学实践，探讨了小学科学实验教学中引领学生自主探究的策略，目的是为小学科学实验教学提供参考和借鉴。 　　[关键字]：小学生 科学实验 探究 问题 欲望 能力 实验 猜想 　　小学生处于思维发展的关键时期，需要在教学活动中加强对学生思维能力和探究能力的培养，为学生提供尽可能多的探究机会。就小学的科学实验教学，不仅要让学生掌握基本的科学知识，获得科学体验，形成对科学浓厚的兴趣，更应该重视培养学生自主探究和自主学习的能力，为学生科学素养的形成奠定坚实的基础。因此在小学科学实验教学中，教师要以先进的教育理念为指导，结合科学实验教学的特点和学生的实际需求，合理的改进教学，为学生探究能力的培养创造有利的条件。 　　一、发现问题、提出问题，激发学生自主探究的欲望 　　小学生处于身心发展的关键时期，对新鲜事物有着较强的好奇心和求知欲，因此需要教师在实验教学中抓住学生的这一特点，引导学生发现问题并提出问题，进而激发学生自主探究的欲望。首先，需要建立民主和谐的师生关系，这是营造活跃课堂气氛的基础，教师要对学生进行鼓励和表扬，引导学生积极的提问，大胆的发言，激发起学生的学习兴趣和探究欲望。其次，要合理设置问题情境，小学生具有好奇和好动的特点，因此问题情境的创设能够激发学生的探究欲望，例如在学习《点亮小灯泡》时，教师可以通过“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”这个谜语，引发学生的思考。然后引导学生提问，小灯泡是如何发亮的？让小灯泡发亮有几种方法？在什么情况下小灯泡是不发光？这样就不仅活跃了课堂气氛，还为学生提供了充足的探究空间，对学生思维能力的培养和探究能力的培养起到了积极的促进作用。可见，通过引导学生发现问题，并提出问题，可以有效的激发学生的探究欲望，有效的开展探究活动，便于让学生形成知识体验和情感体验。 　　二、大胆猜想和假说，提高学生自主探究的意识 　　学生探究意识的培养，需要引导学生进行大胆的猜想和假说，这是进行验证的基础和前提。在科学实验教学中，学生在发现问题并提出问题的时候，一般都已经有自己的想法和答案，即形成了一定的猜想和假说，这就需要教师尊重学生的猜想，并鼓励学生大胆的猜想，为学生创造能力的开发和培养提供思维契机。学生通过猜想和假说，可以拓展自己的思维，为自主探究能力的培养创造了有利的条件。例如在讲述《导体与绝缘体》时，教师将各种材料呈现给学生，不要急于向学生解释哪些是导体，哪些是绝缘体，而是引导学生结合自己的生活经验，猜想哪些是容易导电的，哪些是不易导电的，这样在进行科学实验前期，学生就有了一个自己的猜想，便于同实验的实际结果进行对比和分析。 　　在学生对实验进行猜想和假说时，教师要加强鼓励和引导，即使是错误的猜想教师也不要轻易的否定，避免伤害学生的自尊心，而是要因势利导，使其通过探究形成正确的认识。 　　三、自主设计实验方案，培养学生自主探究的能力 　　小学科学实验教学蕴含着丰富的自然知识和众多的奥秘，需要教师通过动手操作实践去发现和理解，同时小学生的创造力是无限的，因此教师要引导学生自主设计实验的方案，借此培养学生的自主探究能力。因此在小学科学实验教学中，教师扮演着领路人的角色，为学生进行科学知识的探索创造机会，将实验的设计权利交给学生，让学生通过实验操作，学生观察，并发现问题，然后结合实验对问题进行思考和探究，不仅加深了对科学知识的理解，而且培养了学生自主学习和自主探究的能力，为学生创造性思维的培养起到了积极的促进作用。例如在学习《溶解的快与慢》时，学生结合生活经验提出：热水的溶解速度与凉水的溶解速度快，细小的盐比粗大的盐溶解的也要快。为了让学生对溶解知识形成正确的认识，就引导学生自己设计实验，引导其确定实验目的和实验方案，通过小组讨论和交流，完成实验。在学生动手操作中，会遇到诸多问题，需要教师进行有效的指导和帮助，推动学生探究工作的顺利完成。在自主探究的过程中，学生不仅加深了对溶解知识的理解，明确了影响溶解速度的相应因素，同时加强了与其他同学的合作和交流，掌握了分析问题和解决问题的技巧，培养了自主探究和自主学习的能力。 　　学生自主设计实验方案，还可以收获学习的喜悦，获得积极的情感体验，推动了自主探究的顺利完成。在学习《声音的产生》时，教师设置通过设置问题情境，实际生活中的声音是如何产生的？学生利用课堂中的材料进行探索，有的拍桌子，有的甩尺子，有的翻书，完全沉醉在自主探索的乐趣中，经过教师的适当点拨，学生意识到