小学英语教学“双向思维”训练之策略探微.docVIP

小学英语教学“双向思维”训练之策略探微 　　一、双向思维的内涵界定及其理论认识 　　著名学者李德顺认为，人类思维方式的变革趋势是从“实体思维”走向“关系思维”、从“客体思维”走向“主体思维”、从“静态思维”走向“动态思维”、从“单向思维”走向“多向思维”的。笔者在这里谈及的“双向思维”是指英语教学中的“求同思维”与“求异思维”。求同思维是指异中求同；反之，求异思维即指同中求异。 　　笔者在小学英语教学实践中，重视“双向思维”训练的探究，以为这是一条优化英语基础教学的有效途径，更体会到，在英语基础教学中，如果学生真正能从英语教材内容和训练内容中捕捉到“双向思维”的因子，对同一对象或不同对象的异同点进行分析比对，那么即可成为进行双向思维同步训练的可施之法。 　　二、实践“双向思维”训练的策略与体会 　　1.从思维的单一与双向中探究优劣 　　从上面的图解可知，双向思维的训练一般是建立于同步训练之上的，它是学生思维运作过程中，由单一思维转向双向思维的一个跨越与提升，就思维而言它是由就事论事的单一分析内化为知识结构的多元延伸，极易使英语课堂教学容量拓宽，训练密度增加，为化解教学难点起到事半功倍的作用，最终从根本上达到提高英语教学质量的目的。为了更明确这种双向思维训练的本质特征，区分单一思维与双向思维的异同构建模式，明晰两者之间的内在联系及优势劣态，这里笔者拟通过以下两种图解进行比照。 　　单向思维训练模式： 　　如果将这种单一思维模式拿生活来做形象的比喻，那就是，为了得到香蕉而去追求香蕉，那么其结果得到的只能是香蕉（单一元素）。例如，教授学生表达这样一个意愿：我想要一个玩具熊猫。教师从字面单一引导我I，想要would like，一个玩具熊猫a toy panda，从而得出如果想要一个熊猫我们可以这样说I’d like a toy panda.如果再请学生表达这样一个意愿：我想和玩具熊猫玩。学生就会说“I’d like play with a toy panda.”了（这种说法是错误的）。这样单一思维训练出来的学生，即便能掌握这个句型，但是由于没能从双向思维中辨伪存真，掌握本质，往往不知变通。 　　双向思维训练模式： 　　如果将这种双向思维模式拿生活来做形象的比喻，那就是，我想在得到香蕉的基础上还想得到苹果，那么其结果是既得到了香蕉，又得到了苹果（多样元素）。这里同样以would like 表达意愿为例。 　　（1）我想要一个玩具熊猫。I’d like a toy panda. 　　（2）我想和玩具熊猫玩。I’d like to play with a toy panda. 　　（3）我想要一个苹果。I’d like an apple. 　　（4）我想要吃一个苹果。I’d like to eat an apple. 　　在初始表达中学生可能会犯“我想和玩具熊猫玩I’d like play with a toy panda”这样的错误，但是老师纠正后在黑板同时出示这几个例子，请学生利用双向思维，把（1）和（2）、（3）和（4）分组对比，找到本质异同点；把（1）和（3）、（2）和（4）结合对比，找到本质相同点，不难归结出其规律所在：想要某物，我们说“would like+东西”；想要做某事，我们说“would like to+做某事”。想要让学生掌握这一语言功能，就要引导其运用双向思维去比较异同，抓住其本质规律。 　　从图解中看出，要想从最大限度上促进学生的智能裂变，推进学生的成绩优化，需要与学生的思维活力紧密关联，而双向思维正好能满足学生这种思维活力紧密关联的条件——以为这就是我们要注重这种训练的策略所在。下面我们理性地剖析一下单向思维与双向思维的优劣。 　　所谓单向思维，它只是单一化思维，它只能从某个方面片面地观察、思考客观事物，局限于某一个维度的思维。而双向思维亦称多样化思维，能从思维的各个层次、各个方面出发，对思维对象进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统观察与思考，不拘泥于某一方面、某一角度，是一种在不同维度的发散性、综合性的思维。前者只考虑思维对象的某一方面，不顾及与其他方面的联系，不利于人们辩证地从多方面、多角度去认识事物，是一种片面的思维活动，表现为思维狭窄、办法少等特点。无疑，双向思维的优势远远超越单向思维。这就向我们英语教师提出了一个要求，那就是英语基础教学中要不失时机地对学生进行思维训练的双向诱导，一方面要发展学生的求同思维，另一方面更要重视发展学生的求异思维，也就是说自由求同思维与求异思维同步并网运作，才能更有效地让学生从小在多元素的辩证思维中去实践、贯通、掌握“同中求异，异中求同”的思维方式，对事物有更深层次的考察了解，最终让学生达到思维主观与客观的完美统一。 　　2.从课堂教学