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在基于工作过程行动导向课程开发中的思考 　　[摘要]：在基于工作过程行动导向的课程开发中，认清思想，剖析内核，以《园林规划设计》课程为例，分析课程开发模式特点及课程理念，并对课程开发提出教学建议。 　　[关键词]：园林规划设计、工作过程、行动导向、课程开发 　　中图分类号：K928.73 文献标识码：A 文章编号： 　　[基金项目]：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。 　　 　　创新型人才的培养需要创新教育，教育创新离不开对学生思维能力的培养[1]。近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。 　　1.概念界定 　　1.1 课程开发 　　课程开发是一个复杂的系统工程，其内涵不仅包括学习内容的确定及其顺序的排列，而且还会涉及包括课程资源在内的整个体系。主要包括两部分：一是确定了课程理念与课程模式之后，对课程目标和内容的选择与确定（也称为课程设计）；二是课程的组织实施、评价和质量监控。 　　1.2 学习领域 　　 学习领域是一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。学生可完成某个职业（或专业）的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”。 　　1.3 典型工作任务 　　通常针对一个职业而言，一个职业可包括10－20个典型工作任务。一门工学结合课程应当反映一项典型的职业工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。通常一个典型的工作任务就是职业院校的一门学习领域课程。 　　1.4 工作过程 　　虽然任务会有所不同，但完成任务的过程的基本结构大体上是相同的。包括六个阶段即明确任务――计划――决策――实施――控制――评价与结果记录。 　　2.课程开发的几个要点思考 　　2.1从工作角度确定课改内容 　　高职教改使教师明确职业教育不同于普通本科教育，其更强调职业导向，行动导向。职业教育教改核心问题一个是课程内容选择的标准，一个是课程内容排序的标准，正是如此，我们在确定内容时不是从教育出发，也不是技术出发，而是从工作出发，是强调需求。培养面对生产服务第一线的人才，这也是德国的职业性原则。工学结合一体化课程不仅仅是传授事实性的知识，更重要的是让学生在真实的职业情境中学习“如何工作”，专业课程是从具体的工作领域转化而来的用于学习的“学习领域”。 　　2.2课程内核理念的解放 　　在传统的教学中，课程被理解为规范性的教学内容或又被界定为学科或各门学科的总和。实际存在着一种专制的思想。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等奖件）；而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程），教学就不只是课程传递和执行的过程。而更是课程创新与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。 　　2.3 课程开发的基本流程 　　行业情况分析——工作分析——典型工作任务分析——学习领域描述——学习情境与课业设计——课程实施与评价。 　　2.4 行动导向的学习的模式 　　强调行动导向教学，是因为工学结合一体化课程的综合职业能力目标，更加注重解决综合问题能力的培养，由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，是一个“完整的行动模式”，其针对的教学内容是结构较为复杂的综合性问题，一方面要按照工作过程系统化的原则进行，另一方面需要跨学科的学习。 　　3. 基于工作过程行动导向的课程开发 　　3.1课程体系模式的特点 　　《园林规划设计》实施行动导向教学，其是以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以园林绿化典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。 　　3.2 课程理念 　　3.2.1重构课程体系 　　打破传统园林专业学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按园林工程实际工作结构重新设计课程结构。 　　3.2.2重组教学内容 　　打破传统园林专业学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，以园林绿化项目为课程训练载体，重新组织和设计教学