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我国高校创业教育的现存问题与对策研究 【摘要】本文以提升我国高校创业教育水平为出发点，针对我国当前高校创业教育存在的问题进行了分析和总结，最后针对这些问题，从理念、师资、环境和教学四个方面提出了合理化对策。 【关键词】创业教育；高等院校；对策研究 在当前全球经济一体化和经济危机频发的背景下，“创业”一次充斥在社会的各个角落，可以说当今的时代是一个“创业的时代”。在这样的形势下，我国高校开展创业教育成为一种势在必行的趋势。高校创业教育是知识经济时代的内在要求，是世界教育改革的必然选择，是培养创业型人才重要途径。 一、我国高校创业教育现存问题分析 1、高校管理者、创业课教师、大学生理念偏差 许多高校管理者和教师认为创业教育只是就业指导的一项内容，创业教育只是在学生即将毕业时才以就业指导的方式完成创业教育；还有一些管理者仅仅把创业教育仅停留在创业大赛、创业讲座等层面上，深度不够；还有的管理者认为创业的原因是“无从就业”，甚至认为创业教育就是培养“小商贩”的教育，是不入主流的教育。 大学生针对创业教育认知上的偏差主要表现在：（1）创业就是“盈利”，创业就是创办公司等错误的观念，往往这样认为的学生会忽视知识、高校技术产品或全新服务在大学生创业中的重要地位。（2）创业是大学毕业找不到工作的无奈之举。（3）创业教育只是针对少数那些综合素质良好、学习成绩突出的学生中佼佼者来开展的，他们作为普通学生是很难介入。 2、家庭和社会对创业教育认知不够 许多家长不鼓励、不支持大学生创业，认为创业是不务正业的表现。而且社会对大学生自主创业怀有偏见，认为创业会影响学生的学业，是学生学习能力差得表现，这些都给大学生造成一些舆论压力，不利于我国高校创业教育的发展。而且，我国大学生大部分是来自农村，很多父母靠种田为生，供孩子读书已经很不容易，如果再让他们为孩子提供创业资金，这对他们而言，是难以接受的。 3、创业教育课程体系不完善 首先，创业学课程在各个高校开设情况“参差不齐”。创业学课程的开设在一定程度上受到当地经济、创业氛围、高校办学历史及开设专业的影响，因此存在很大差别。其次，创业学课程研究不够深入，包括研究的深度和广度都不够深入。虽然，创业教育理论研究在我国取得了长足的发展，但是缺乏实践性总结成果，所以我国高校创业教育的理论研究还不足以支撑发挥对创业实践的指导作用。第三，创业教育脱离学科专业的现象比较明显，致使大学生很难具备创业教育专业优势。 4、创业教育师资队伍不强大 首先，高校创业教育缺少一支高素质、专业化的师资队伍。目前，我国高校创业专职师资力量还很薄弱，而且主要集中在几所创业教育开展较好的学校，部分高校甚至没有专职教师，创业教育师资力量远远满足不了大学生对创业知识的需求，及对创业能力的渴望。其次，高校创业教育缺少一支具有创新创业精神和实践经验的师资队伍。我国高校创业课程教师大多是有一定学术能力却缺乏创新创业能力的“研究型人才”，而那些有创新创业能力、有创业实践经验，但学历不高的人才，高校既不看重又不敢引进。 5、创业教育外部环境不健全 第一，缺乏良好的校园创业氛围。校园文化对学生具有陶冶、凝聚、激励和导向功能，把创业教育寓于校园文化建设之中，对学生思想行为必会产生持久而深远的影响。但是，目前我国多数高校尚未形成一个制度完善、功能健全、创业氛围浓郁的校园文化。而且，学校内部的教学体系、课程设置、培养目标和激励导向都还没能向创业意识、创业能力培养等方面倾斜。 第二，缺乏良好的社会创业环境。创业教育不仅仅是单纯的学校行为，而且还是政府、社会和学校的共同行为。但是，目前我国“三位一体”的创业教育体系尚未构建起来，同时提供给大学生创业的优惠政策只是短暂的、非普遍性的及带有很多附加条件的。另外，在投融资制度、人事制度、企业制度上也很少见有对大学生创业的特殊政策，目前还没有形成一整套支持大学生创业的政策和法规体系。 二、我国高校实施创业教育的对策 1、分层次教育和分专业教育相结合 首先，我国的高校创业教育应实施普及型创业教育和专业型创业教育的分层次教育。普及型创业教育，主要面向低年级学生，注重培养学生的创新精神和创业思维。专业型创业教育主要面向高年级学生，以培养创业人才为此层次教育的教学目标，在教学内容上也更加丰富、专业，贴近实际创业活动。其次，设置以专业型创业为导向的专业课程，采取分专业教育。专业教育是创业教育的前提，创业教育需要建立在专业教育的基础上实施才会取得更大的效果。 2、组建专业化的师资队伍 长期以来，我国高校只注重引进研究型师资，而很少考虑引进适应创业教育的师资力量。因此，笔者认为，要想组建专业化的师资队伍，就必须培养具有专业化水平的创业教育教师，还要大胆聘请学历不高但有丰富创业管理经验的企业家、创业研究和创业教育专家到学校任教。同时，鼓励创业教育