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我学习 我成长 我快乐 第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会于2012年12月在四川成都举行。在三天的研讨会中，八个分会场和一个自由沙龙共安排了17个单位的研讨时间。前接上届2010年长沙研讨会主题“游戏音乐，快乐成长”，围绕本届成都研讨会主题“我学习，我成长，我快乐”，后接下届西安研讨会主题“我感恩，我担当，我幸福”，代表们结合教学观摩和工作坊发言的具体内容展开了热烈的讨论。下面，我选择几个大家关注度比较高的问题谈谈个人的看法，以期引发大家进一步的理论思考和实践探究。 一、音乐游戏教学和音乐教学游戏化有什么区别？ 首先，关于“音乐游戏”。教师争论的焦点主要在：游戏规则的选择和制定是否一定要与音乐的要素有关。其实，如果游戏规则与音乐要素完全没有关联，那就不能称其为音乐游戏。有些游戏活动看似热闹，但参与活动的教师和幼儿似乎都没有将音乐融合到游戏中去的意识，脱离了音乐要素的活动究竟还是不是音乐游戏呢？经过研讨，大家基本认同：从适合儿童的学习方式出发，所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展，但必须能真正吸引幼儿参与，激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平。 其次，关于“音乐教学游戏化”。“游戏音乐，快乐成长”是由2008年第六届南宁研讨会提出的之后两年研究工作的重点，其目的是努力落实“集体音乐教学游戏化”的问题，探索出一些能够帮助一线教师将“不好玩的教学活动变得更好玩一些”的具体工作思路，并力图从理论上澄清为什么有些活动会“好玩”而有些活动会“不好玩”。 我在南宁研讨会所作的主题报告中展示了一个从世界传统儿童民间游戏实例中归纳出来的游戏规则“类型清单”。在这个清单的表演游戏、控制游戏、传递游戏、身体接触游戏、领袖模仿游戏、输赢竞争游戏等类型中，都可找到我们自小就熟悉的音乐游戏的身影。如表演游戏，重点是随乐表现人物的思想、感情和行动；控制游戏重点是在音乐的特定位置静止造型并保持克制，直到音乐出现解除克制的信号为止；领袖模仿游戏比较简单的如“请你跟我这样做”，比较复杂的如“照镜子”“猜领袖”等，都是以快速准确地做出与领袖相同的动作为主要游戏规则的，其他游戏也可能有领袖模仿，但通常无需合乐，而音乐游戏则必须合乐；身体接触游戏之一的“花式对击掌”是一种全世界儿童都玩的合作游戏，无论伴随儿歌、歌曲或乐曲，击掌的动作也都需要合乐进行；输赢竞争游戏的种类繁多，以“丢手绢”为例，虽然儿童们更关心最终追逃的输赢结果，但边歌唱边行走，并自然注意歌唱与行走的和谐关系，也充分体现了其音乐要素。 我觉得以上各种“具体游戏方式”都可以看成是设计某一种具体游戏活动的思路。但音乐教学游戏化的关键在于“化”，即“转变”，也就是如何在具体的音乐教学中将这些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏状态”。因此，不管用何种手段，凡是能够激发幼儿的好奇心、好胜心、爱美之心，吸引、激励幼儿主动投入学习活动的手段都应该成为使教学活动“游戏化”的手段，关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得。 二、如何设置促进幼儿全面发展的音乐教学活动目标？ 教学目标设置的第一重要原则是：使音乐活动真正能够成为促进幼儿全面和谐发展的媒介。为了落实这一目标，音乐教学活动应力争突出幼儿在以下几方面的发展要求：（1）获得音乐知识、技能与发展音乐感；（2）获得学习技能、策略与发展学习品质；（3）发展情感以及积极的个性、社会性品质。而且，为了使以上三方面的目标得以落实，教学活动目标都应该按照行为化的标准来陈述。如小班律动活动“小鸟飞”的目标可以是： （1）熟悉乐曲的旋律和ABA的结构，听辨鸟飞（A段轻柔、连贯）、鸟吃食（B段轻巧、跳跃）的音乐。学习走小碎步，知道走时可以尝试将脚跟踮起轻轻移动。能用鸟飞、鸟吃食的动作表现两段音乐的不同。从中可以看出，此项目标中含有三个不同的知识技能目标，即通过学习活动，幼儿应能够：第一，听出音乐A段和B段的不同；第二，初步学习踮起脚跟轻轻地走小碎步；第三，在听辨和体验两段音乐不同性质的基础上，用相应性质的表演动作表现它们的不同。 （2）在教师的启发引导下，探索手臂在不同方位上的摆动以表现鸟飞，并体验创造的乐趣。该目标重点关注的是：通过教师引导的探索性学习，萌发创造兴趣，初步体会到通过方位变化便可创造出不同的手臂舞姿。 （3）初步学习找空地方做动作，做鸟飞动作时尽量不让别人碰到自己，自己也不碰到别人。在该目标中，要幼儿学习的是在空间运动中与他人保持和谐关系的初步观念与技能。 这样，我们期望的幼儿三方面的发展目标就逐一落实到具体的教学与学习行为中去了。当然，在提出和撰写教学活动目标时，教师往往还需要注意以下具体问题： （1）音乐感发展目标的提出和撰写。 我们面对一个音乐、舞蹈作品时，首先应该审视其中蕴含的音乐、舞蹈知识技能；其次应该思考、体验这些知识