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掌握课堂教学深度 激活学生数学思维 摘要：小学数学教学力求使学生思维灵活，举一反三，迁移能力强。那么教师要努力钻研，掌握课堂教学深度，从而激发学生数学思维，提高课堂教学效率。怎样掌握数学教学深度？要怎样的深度？是本文所探讨的问题。 关键词：深度；适度 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0140-02 在课堂中学生如果缺乏深度的判断和合乎逻辑的思考，就会在解题时，不知从何下手，想问题没有方向性、准确性，更没有灵活性。因此我们要在平时教学中掌握课堂教学深度，激活学生数学思维，提高课堂教学效率。培养学生思维敏捷、灵活，学习时能举一反三，迁移能力强。 1.掌握数学教学深度，提高课堂教学效率 所谓教学深度实际就是学生掌握所学知识要达到的程度，就是指每节课教学最终要达到的目标要求，这是优化课堂教学的基础。有深度的教学不是教师简单的复述教材的内容。必须在努力学习的基础上，发挥自己的创造，对知识内容进行重组和溶化，对知识内容的传授形式进行设计和选择，在课堂设计中注入自己的理解、观点和感受，这样才能使数学教学自然的进入角色，上的准确，细腻有深度，激活学生思维提高课堂效率。 1.1提高教师数学素养，是把握课堂教学深度的前提。《学生第二》的作者李希贵在书中写道，要想学生第一，教师要先做第一，可见教师在数学素养上的高低直接决定了学生认知水平的高低，要想学生有一桶水，教师必须有源源不断奔流不息的黄河之水。因此我们小学数学教师的教学研究，不能仅停留在小学阶段，而要向初中、高中及高等数学领域不断迈进。要有名师华应龙的站在课堂上，我就是数学的豪情。这样才能让自己站在较高的位置，审视小学数学教学，从而做到深入浅出，选择恰当的教学方式。教师自身的学习途径很多。如：看书、上网等。我在上某类问题时，常会通过查阅大量资料，弄清此类数学问题的内涵与外延，再设计教学内容。这样可以使得教学有深度。例如：在上《生活中的推理》时，我先查阅了什么叫做数学上的推理，推理就是从已知到未知，由因为到所以，推理分为演绎推理和逻辑推理等，还查阅了大量的推理案例，其中有许多学生感兴趣的问题，在此基础上我制订了本课推理概念，让学生明确由已知信息得到新的信息的过程，就叫做推理。在这个基础上我又想到了用我国著名的李惠判案的故事引入，（李惠通过拷打羊皮掉下来的杂物，判断出卖柴人说了谎话而卖盐人才是羊皮真正的主人）。让学生形象的理解推理的本质，从已知信息得到有价值的未知信息的过程叫推理。这样的引入既激发了学习的兴趣，又揭示了推理的实质；引领了推理的方法，最终本课上的比较成功。这源于我对课本以外的推理问题更高一层的深刻把握。因此数学教师要在平时努力提高自身的数学素养，从而有把握课堂深度的能力，让自己的课堂不要成为一堵墙，而要变成一扇明亮的窗，让学生透过这扇窗，看到更多更远的景色。 1.2潜心钻研教材掌握课堂教学深度，激活学生思维提高课堂效率。苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。教师要潜心钻研教材，发掘培养学生思维能力的因素，进行深入教学。有深度的教学体现在教师的提问中；学生的生成中；黑板的板书中；练习的设计中等等。而这些都源于一位素养较高的教师对教材的深刻把握。教师在课前要全面地熟悉教材，吃透教材，备课时不能只一节一节或一章一章地看，而是要掌握全学期、全年以及全套教材，要掌握教材的知识结构，突出重点，要瞻前顾后，注意知识、技能方法的前后联系盒相互渗透，只有这样才能实现课堂的深刻，激活学生思维提高课堂效率。 （1）深挖教材在课堂提问中掌握深度，激活学生思维提高课堂效率。深挖教材，把握好课堂提问，课堂提问应有一定的深刻性，不是浅显可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案。对教材深入研究，才能在课堂提问中掌握深度。有深度的课堂提问，才能激活学生积极思维，主动地获取知识，掌握算理法则，才能培养学生的探索精神和思维能力，是使课堂教学有效。 例如：在上时间与数学（2）一课时，要求学生回家收集家庭成员的身份证号码，并提前预习能从上面获得哪些信息。身份证号码与他们各自的出生年月日有什么关系？课堂上我设计以下问题激活学生思考：（黑板上出示班级中某学生爷爷、妈妈、哥哥的身份证号码）提问：能根据号码联想出三个身份证号码的主人分别和×××同学有什么关系吗？学生的思维顿时活跃起来。 再如，上《生活中的推理》一课时，请学生根据三条信息：（①笑笑不喜欢踢足球，②小明不是电脑兴趣小组的，③淘气喜欢航模，三个人分别参加了其中的一项。）推理出三人分别参加了什么兴趣小组？首先请学生用自己喜欢的方法记录自己推理的过程与结果。再想一想：在推理时哪条信息最重要？每一条信息都必须要吗？学生透过问题激活深度思考，这个推理问题可以只要两条信息