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探讨高中英语课堂提问 摘要： 提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又起到组织教学的作用。结合实际，笔者首先阐述了英语课堂教师的提问方式，分析了英语课堂提问现状及存在的问题，进而提出了相应的解决措施，望能给同仁一些帮助。 关键词：高中英语 课堂提问 提问方式 现状 对策 随着我国教育改革的逐渐深入，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力和实际应用能力。因此，作为提高学生英语综合能力非常有效的教学手段——英语课堂提问的应用则成为英语教师需要认真探讨的重要课题。 一、英语课堂教师提问方式 1、连续性发问 连续性发问就是说教师要一个一个问题连续发问，这些问题需要从难到易，从具体要抽象层层递进。这种提问方式能让学生思考得深入广泛，也有助于学生对较难问题的理解。例如，unit3 Going Places 的 Warming up部分，可以这样展开问题 What are other means of transportation in our daily life？ If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？ Which is better？ Why？ 这样从简单的交通工具列举到如何选择最佳交通工具层层递进，显得紧凑，能让学生的思维也跟着问题深入思考。 2、提示性发问 提示性发问也就是说教师的提问中要带有建议性或者隐含暗示。通常情况下学生回答不出教师提问时，教师要换种表达方式来提问，不要长时间等学生回答或者多次重复同一问题表达。很多时候学生回答不了问题是因为学生听不懂，如果教师用更简单的表达方式来提问那么他们就能回答。例如，unit3 Going Places 的 Warming up 部分，教师问 What are other means of transportation in our daily life？ 其中有一个是新学词汇有的同学可能听不懂。教师就可以这样问 If we want to travel to Shanghai，we can go by…学生顺着这个表达很容易知道教师问的是什么。 3、假设性发问 教师可以根据教学需要假设某个情况或场景，然后通过一系列提问活跃学生思维激发他们想象力。这种问题可以增强学生对所学知识的巩固，提高学生的想象力和创造力。例如，unit3 Going Places 的 Warming up 部分，在通过对几种常用交通工具的认识和优劣比较后，教师可以假设暑假去北京让学生选择最适合的交通工具，并给出自己的理由。 二、英语课堂提问现状及存在的问题 伴随着教材改革，教法也必须相应改进，虽然教无定法，但有定则，好的教学方法是激发学生学习兴趣的重要因素。教无趣，则不乐学，长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，但实际上提问缺乏实用价值，自然也就达不到预想的提问效果。随着学生年龄的增长，心理的成熟，上述这种英语课堂提问会使学生主动配合参与课堂提问和参与讨论的欲望与日俱减，尤其差生更是兴趣全无。面对此种情况，有的教师漠然置之，有的教师束手无策，也有的教师在语法、词汇教学以及试卷讲评课上干脆采用了一言堂、填鸭式的教学模式，学生处于被动接受状态，整个课堂死气沉沉、犹如一潭死水。到了高中阶段，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，便无暇顾及课堂提问的质与量，致使课堂提问呈现“三多三少”的现象：即学习好的学生回答多，中下等的学生回答少；一问一答的多，独立思考的少；直接给的答案多，分析讨论的过程少。致使大部分学生接受知识较为被动，思维不活跃，不敢主动发表自己见解。久而久之，就会感到学英语枯燥无味，把上英语课作为一种负担，继而产生厌学情绪。像这样的英语课堂提问则不利于提高学生的主动参与的积极性，不利于激发他们学英语的兴趣，更不利于培养其交际能力和实际应用能力，全面推进素质教育更成为一句空话。 三、提高高中英语课堂提问效率的策略 1、兼顾各类问题，加大参考性问题比例。许多教师的提问大都是展示性问题，展示性提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成的答案。但展示性提问很少在日常交际中使用，因此不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养。但是由于应试教育的影响，教师们只考虑到使用展示性问题来考查学生对课文，对知识点的理解程度，而忽略了更加有利于培养学生语言运用能力的参考性问题。有效的参考性问题有助于学生听力和口头表达能力的提高从而促进英语实用能力