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教出中职语文的职教“味” 　　中职语文教学在中职生的全面发展中有着不可或缺的作用，不论什么专业，都使用一样的语文教材，每学期还有相应的作文和考试。但是中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习提不起兴趣，不拿它“当回事”，好多时候，课堂上老师的努力换来的却是学生的云里雾里、昏昏欲睡。要改变现如今中职语文教学尴尬的局面，最主要的还是要从教学的主导者教师入手，努力教出语文的职教“味”。 　　一、备课不忘备好学生，以切合学生学情为起点设计教学。 　　教学的一个重要原则是必须充分“备”好学生这一课，这对中职语文教学显得尤为重要。“备”学生就是要了解学生的语文基础情况。大多数中职学生的语文基础和基本素养都比较差，不能正确读出字音、写错别字、朗读课文结结巴巴的现象十分普遍。以中职学生这个学情状态为出发点，需要设计出符合他们学习特点的教学目标和方法，从听、说、读、写四个方面来夯实他们的基础。除了多认字、读准字音、写对字形、流畅朗读这些最基础的环节，我们还应选好教学的切入点，量身为他们设计符合他们的教学环节，让他们在语文课堂上活起来、动起来，用一块良“石”激起学生主动学习的“千层浪”。 　　在教学《劝学》一课时，除了常规的诵读、翻译、分析，在拓展延伸这一学习板块要求学生用学得的比喻论证的方法填出喻体。比如：知识如（ ）一样宝贵。人缺少了（ ），身体就会衰弱；人缺少了知识，头脑就会枯竭。谦虚的人像翱翔高空的（ ），知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学、永不自满；骄傲的人就像（ ），以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜郎自大。在这个环节，同学们大胆尝试，思维开阔，竞相发言。最后提问：通过学习《劝学》，联系生活实际，你感觉哪些语句让你深受启发？同学们的回答则更让人叫绝。有同学认为“青出于蓝而胜于蓝”一句好，因为它告诉人们：通过学习我们可以超越前人，可以比前人做得更好。我妈妈小学文化，我现在在读书方面要胜妈妈一筹。有同学认为“不积小流，无以成江海”一句好，因为它告诉人们：积累在学习过程中显得尤为重要，自己初中三年不注重知识点的积累，致使中考时丢了许多分。说这些话时，她后悔得几乎要哭出来……在这一阶段，学生的表现欲显得尤为强烈。切合学生实际，让学生敢说、能说，中职课堂就会充满生机；学生活起来了，中职语文教学自然会绝处逢生。 　　二、备课不忘学生所学专业，以促进专业学习为基点处理教材。 　　语文对促进中职学生的专业学习有很大的帮助，比如技术要领、操作程序的说明，都需要借助语言这个工具。职业学校有比较统一的语文教材，内容也很丰富，如果只是按部就班地照着课本一课一课往后上，那就很难把这些在初中就或多或少厌学的学生的学习兴趣调动起来。因此要根据学生的学习特点、所学专业精心地设计教学，大胆地取舍教材。 　　例如《语文 基础模块》中有一篇我国当代著名作家毕淑敏的作品《我很重要》。毕淑敏的经历非常丰富，她从事医学工作20年后，开始专业写作，并获得了成功。她从事过的临床工作与护理非常贴近，利用毕淑敏的这一特殊经历，可以引起护理班学生对职业意识认识上的共鸣。因此，在设置导入时，我们可以简单概括毕淑敏的上述经历，让学生猜猜她是谁，目的在于找到与专业有关的话题，增加学生学习的兴趣。此外，还可以在一个环节中采用讨论法，让护理班学生四人为一小组，交流讨论作为一名医护工作人员对所负责的病人而言是如何重要，通过文本，使护理班学生对职业意识与责任有一个思考与认识的过程。这样既可以培养学生的职业意识，也可以让他们意识到自我价值所在，重新树立起自信心，还可以锻炼学生的语言表达能力。 　　还比如，口语交际《交谈》的授课过程，我们可运用案例教学法和角色扮演法。可以去医院临床或者向专业教师收集关于交谈的医患沟通案例，提前将案例的表演任务布置给学生，在课堂中由学生表演案例中的各个角色，再由学生观察、分组讨论医患沟通时应该使用哪些技巧和注意哪些事项，最后让学生归纳、总结。这样可以使护理班学生在“角色”的认知、模仿、承担和变通等过程中初步树立职业意识，同时得到了职业能力的锻炼，培养了职业素质、品质和气质。使用案例使学生变成了解决实际问题的“智慧高手”，能够解决“怎么交谈”、“交谈什么”的问题，如果在今后的工作中遇到医患沟通上的困难，不至于难以解决。因此无论使用什么教学方法，都应该以促进专业学习为基点处理教材，坚持以职业能力为导向，这也许是中职语文教学改革新思路之一。 　　三、备课不忘学以致用，以提升职业能力为支点拓展教材。 　　中职语文教学中，不同专业的语文教学不应以统一的模式进行，应当各有偏重。要注重学以致用，在学中用，在用中学，学和用只有相得益彰，才能提升中职学生未来职业的竞争力。要让学生走出课堂，在社会实践中把语文知