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教学练做一体化教学模式研究 　　[摘 要]教学练做一体化教学模式是对以讲授法为主体的传统教学模式的颠覆性挑战。这需要教师对课程进行整体规划，将课程体系按照教学情景进行规划；以就业岗位为导向，以具体工作任务为载体，设计具体教学情境；改变传统课程评价模式，构建“过程性评价+终结性评价”的课程评价体系；提升学生对课程的参与度，提高学生的综合能力和综合素质。但是该种教学模式在法律相关课程推广过程中，具有不同程度的操作难度。 　　[关键词]教学练做 教学模式 能力培养 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0154-03 　　国家教育部在2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出：要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。到目前，法律高职教育模式已经运行了十多年，这期间来自理论界和实务界对教育理念和教育模式的探讨，对专业设置理论的研究，对教学模式的改革均在不同程度上进行了提升。本文没有从宏观的角度对这些问题进行论述，而仅从微观层面以劳教管理专业（戒毒方向）于第四学期开设的专业课程《强制隔离戒毒人员管理实务》为例，将宏观理念融入微观教学中，以课堂为载体，将教学练做一体化教学模式的实施过程进行详细解读。 　　一、教学练做一体化教学模式在《强制隔离戒毒人员管理实务》课程实施中的可行性分析 　　笔者主要从以下四点进行可行性分析：教学内容的可操作性、教学对象对教学模式的需求、教学保障条件、教学目标的设定。 　　（一）教学内容的可操作性 　　《强制隔离戒毒人员管理实务》是一门专业核心课程，同时又是一门实务性很强的课程。该课程的理论基础部分并不难讲授，结合实务操作，掌握部分理论就足够了。在课程内容构建方面，将理论部分和实务部分进行有效结合，先掌握实务部分，再进行总结汇总，提升对理论知识的理解和运用。这种先实务后理论、边实务边理论的上课模式完全颠覆了传统学科体系下先理论、后实务的授课模式，这是一种挑战，也是顺应学生认知规律的体现。 　　（二）教学对象对教学模式的需求 　　1.对象特点。《强制隔离戒毒人员管理实务》课程于大二下学期开设。学生经过三个学期的学习，对公共平台课程、专业基础课程都有了全面的学习和掌握。现在进入专业核心课程学习阶段，这是学生今后走向就业岗位、掌握职业核心能力、与岗位核心能力无缝对接的关键一个学期。 　　2.情绪特点。高职院校学生学习能力不强等先天性不足一直干扰着他们对课程内容的学习，再加上面临“2+1”人才培养模式中学生在学校学习的最后一个学期，学生整体处于浮躁期。学生对下个学期即将到来的实习充满了各种好奇、期待与不安，总之焦虑等各种不良情绪会干扰学生对正常教学内容的关注与学习。 　　3.心理特点。高职院校的学生中农村学生占据三分之二的比例，这些学生性格内向、自卑、不自信等特点比较突出，这与成为一名管理者所具备的心理素质之间有很大差距。 　　以上三点对本课程实施提出很大挑战，如何将课程讲活，让学生掌握好，能学以致用，这需要教师对课程进行全方位的规划。同时，通过以上分析可以看出，学生对教学练做一体化教学模式的需求意向旺盛。传统的以讲授法为主体的教学模式已经远远不能适应学生对于自身能力提高的需求，学生急需在课堂上进行专业化训练，通过训练及教师对训练过程和效果的指点、评价，提高自己的综合能力和综合素质。 　　（三）教学条件保障 　　本教学模式设计学生规模为40人，方便进行分组练习。另外，多媒体教学设备和投影仪是课程实施不可缺少的物质保障。图书资料、网络资源、司法部强制隔离戒毒交流资料等资料为课程的外延提供了强大的支持。 　　（四）教学目标设定 　　根据《强制隔离戒毒人员管理实务》课程标准，设定三层教学目标，即知识目标、能力目标和素质目标。 　　表1 　　■ 　　二、教学练做一体化教学模式实施过程 　　（一）课程实施原则 　　鉴于劳教管理专业（戒毒方向）学生在山东省内就业面窄、门槛高的现状，本门课程以戒毒管理为主线，以职业核心能力培养为扩充，以团队建设为基础，以课堂演练为载体，通过反复演练、质询、探讨、评价，提升学生对课程内容的兴趣，增加学生主动学习的积极性，让学生充分利用课余时间，充分利用课堂，提升课堂效率。在课程实施过程中充分发掘“以教师为主导、以学生为主体”的原则。以工作任务为载体，运用任务驱动法、案例教学法、总结归纳法等不同的教学方法将学生的学习热情充分调动起来，让学生成为课堂教学的主体。教师进行宏观的教学设计与引导，将教学设计、课程规划、课堂实施、课程评价进行综合设计，主导课程的发展方向。 　　（二）课程实施过程 　　1.教学内容分模块教学