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教师培训如何既“可爱”又专业 　　当人们只注重“可爱”的表象而不是本质时，就有可能和“专业”相冲突；同样，当一味追求“专业”，而不是内容与形式、本质与现象、目标与手段相统一地演绎培训的“专业性”，自然会降低“亲和力”。只有统筹兼顾，才能确保培训既有高质量又能受欢迎。 　　教师培训是教师教育的重要环节，目前已成为各级教育部门和广大教师的自觉行为。然而，教师培训领域存在的两种偏向，抑制了其成效和质量：一是把教师培训当作学历教育的延伸或叠加，唯学历至上，把学历教育的课程体系经过压缩搬到教师培训课堂中，让参训教师在短时间内难以消化接受，缺乏培训的亲和力；二是将教师培训当作技能教育的提示或简介，唯效用至上，培训过程变成了集中大备课，培训视野不宽、高度不够、基础不扎实，难以让教师心领神会、举一反三，缺乏培训的专业性。这两种偏向都是由对教育培训的误解而导致的，不利于教师培训工作的健康开展。 　　接地气，做“可爱”的培训 　　让培训具有亲和力，无疑抓住了教师培训创新的核心价值和教师教育转型的关键。“可爱”的培训实质是培训令人感兴趣、让人很愉悦、使人很受益，也就是说，教师对培训目标、内容、组织、方式、环节、效果等感到满意。 　　要想让培训具有亲和力，就要对培训体制和项目设计进行根本性的改革，一反以往不着边际、不顾感受、不接地气的培训模式，在诸多环节进行创新。譬如，福建教育学院近年来大力推进培训创新，在培训项目设计上更多针对学员存在的“软肋”和不足，让培训既有挑战性又有收益性。在培训内容安排上，立足于寻找与发现教师日常教学存在的问题，引领教师通过学习正确地认识、解决问题；在培训方式探索上，发挥参训学员的主体作用，激发学员的兴趣；在培训目标建构上，追求传播新理念、探究新问题、传授新教法、提升新技能；在授课方式改革上，扭转了以往“一言堂”“大而空”“满堂灌”的课堂授课方式，积极探索使用启发式、互动式、探究式、案例式、情景式等发挥学员自主参与、师生充分交流的方式；在培训形式创新上，引进了学员体验式培训、导师辅导式培训、论坛式培训、同伴答疑与展示式培训，以及自主研究与个性创意式培训等模式，使学员在培训中不得不全力以赴，听讲中不得不全神贯注，思考中不得不聚精会神，从而提高培训的实际成效。 　　需要特别强调的是，情感渗入往往是事业成功必不可少的润滑剂，情感式培训更是教师教育不可或缺的“心灵鸡汤”。因此，培训教师有高尚的人格，学员就感到可亲近、可尊敬；培训教师有渊博的知识，学员就感到可敬佩、可仰望；教师与学员之间建立真诚友谊的纽带，学员可追忆、可联系。这样，教师培训才能真正走入学员内心深处，学员才会感到培训“可爱”。 　　潜下心，做专业的培训 　　只有专业的培训，才能在培训的模式设计、环节管理、教学安排、实践导向等方面做到举止有范、收放自如、品鉴有味。 　　什么是专业的培训？第一，要有专门的机构。目前，国内一些地方的教师教育处于散、乱、差状态，最突出的原因是培训机构不规范甚至不健全，有不少培训部门和单位打着教师培训旗号，实为营利创收，尽量压低成本，培训项目的展开往往是飘忽不定的“打一枪换一个地方”。第二，要有专家型的师资。培训师不同于一般教师，面对水平参差不齐、心态迥然不同、期望高低不等的学员，培训师不能“讲大课、掉书包、支虚招”，而应凝聚要点、精讲理念、教会技能、纠正偏误，这就需要既是科班出身又有实践经验，既有广阔视野又有实际对策，既有理论成就又有实用技能的培训师担纲指导。第三，要有专业的运作与管理教师。培训课堂台上台下的相知、相识程度较高，容易开展互动，要求教师有较高的驾驭能力和控场水平；同时，学员对教学质量和管理水平期望值较高，必然要求有序的组织和合理的流程。第四，要有专注的研训。教师培训往往面临课时短、教材缺、资讯少等瓶颈的约束，培训主办方和培训师要潜下心来、放下身段对培训的知识进行研究、对理念进行梳理、对技能进行更新，从而展示培训的实力。认为“培训无科研”，是对培训事业的极大误解。 　　要做到专业的培训，需要从硬件和软件等方面加强建设，与时俱进，持续优化。前几年，国内掀起一股教育系统整合之风，大部分省级教育学院被合并转型甚至撤销，直接后果是多年形成的教师教育硬件设施丧失殆尽，许多专业培训师转行待业，且连带引起市级、县级教师进修院校的削弱甚至撤并，给教师教育带来不可估量的损失。所谓“师范教育终结论”“师范学校转轨论”“师范专业转型论”，都与对中国国情和教育现状的模糊认识有关，都是对中国义务教育不均衡及师资水平的区域差异性、城乡差异性、校际差异性的漠视。不能让教师培训处于放任自流状态，不能让专业的培训机构推出非专业的培训，也不能让非专业的皮包公司承揽专业的培训。 　　还须强调，良好的社会环境才能促进培训的专业性成长。目前最大的争议是