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教师文化对中小学教师开展教育科研活动的影响 　　【摘 要】随着教育科研地位逐步被确认，教育科研显得越来越重要，教师文化作为学校文化的重要组成部分，是教师进行教育科研的重要影响因素。本文致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响，以及为保障教师教育科研的展开，提出一些建设性的意见。 　　【关 键 词】教师文化；中小学教师；教育科研 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0061-02 　　一、时代呼吁：教育科研的重要性 　　改革开放以来，我国教育科研迅速发展，教育科研在教育事业中的重要地位逐步得到确认。教师参与教育科研活动是教师专业化的要求。科研型、创造型的教师越来越受到关注，以往“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”强调自我牺牲般辛勤耕耘的教师可以称作优秀教师，如今人们的观念在改变，教师不应该只是“苦力”，专业化的道路上，教师应该有更高的教育理想，不再把教书看成单纯的谋生手段，不再把备课看成苦差事，而是把教书当作事业去奋斗，当作科学去研究、艺术去探索。教师不再是知识流水线上的终端被动传播者，他们也应该是理论的生产者，时时刻刻都有自己的实践性知识产生。 　　任何一所学校都有其自身的特征和特质，而我们也无时无刻不在感受着学校文化的力量。学校文化是教师成长的隐性环境，教师文化作为学校文化的重要组成部分，它对教师的影响是潜移默化的，是教师教育科研活动的重要影响因素。教师对待教育科研活动的态度、投入程度等都与本校教师文化有种莫大的关系。笔者在查阅相关文献时，以往研究多聚集在教师文化与教师专业化的影响，对两者的研究甚少。因此，笔者致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响，以及为保障教师教育科研的展开，提出一些建设性的意见。 　　二、残酷现状：被阻抗的教师文化 　　素质教育呼唤高素质的教师队伍。教师是决定办学质量的关键因素，教育科研有利于提高学校整体的办学质量和水平。叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中指出：教师教育研究能力是新教师应当具备的重要素养之一。具有科研意识与科研能力是新型教师的重要特征。科研具有改变的力量，它可以修正和更新、完善和丰富教师的原有认识；在教育教学的探索和创造中，可以为教师的工作带来活力和生机；对教育教学活动各种事实和现象之间关系的深刻洞悉和把握，有利于认识和预测教育活动的发展方向和趋势，更好地理解自己的课堂，从而对其进行更有效的促进或控制。但在现实生活中，学校并未形成一个很好的教师文化来促进教师科研活动，教师群体甚至对科研存在阻抗现象。典型的表现如下： 　　（一）做科研是“不务正业” 　　在一些学校教师的观念里，教好书，站稳讲台才是正事，做教育科研是副业，甚至有的认为是不务正业，教研是科研人员、专家的事，用不着教师来做。学校没有教育科研的氛围，教师们甘于现状，能少一事少一事的态度。有时候逼不得已有教研任务时，面对必须完成的科研论文常常东拼西凑，以“没时间、工作忙”为理由应付了事。 　　（二）做科研是“浪费时间”，“没用” 　　虽然教师被不断地灌输教育科研的重要性，但是在实际工作中，教师们却不认为教研能对他们的工作起到实际作用，很多课题的不能开展下去，或是课题与实际面临的问题两张皮。这归结于：教师一方面科研能力不够，在独立科研过程中，困难重重，难以维持；另一方面，教师科研的积极性不够，投入不够，思考也不深入，因而很难从教研中获益。 　　（三）做科研是“出风头” 　　“独善其身”、“文人相轻”传统知识分子品格是教师文化中个人主义产生的历史渊源。这种传统导致了教师个体之间很少合作，教师间依旧存在着相互保守自己的“秘诀”，教学资料和信息也是很少分享。即使在集体备课、评课等活动中，也是徒有虚名，往往停留表面，并未将真知灼见吐露出来，往往“留一手”，以防被同事赶超过去。同时，学校一直以来的学科本位，导致各学科彼此孤立甚至处于对立的状态，教师忠于自己的任教学科，在教学中各自为政，互不干涉，缺乏合作。教师们普遍有一种追求“平衡”的安逸心理，相互间“差不多”即可，对“鹤立鸡头”或者“不安分教学”者在无意间进行排挤或者疏远。对于热心科研的教师，他们不仅仅要承受科研能力不足、缺乏指导的挑战，还要有足够的忍受“热嘲冷讽”的心理承受能力及勇往直前的勇气。 　　三、改进对策：集多方合力 　　科研能让教师迸发“自由自觉的本质力量”，收获更多的教育幸福。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事科学研究，能改变自己的生活方式，体会自身的存在意义和价值。 　　（一）组织支持 　　1. 发挥校长“领头羊”作用。随着教育的迅速发展，各国相续把教育科研