放手学生 放飞实践.docVIP

放手学生 放飞实践 　　一、课前思考 　　“三角形的面积”是青岛版五年级多边形面积单元中的一节教学内容。学生经过四年的学习，具备了初步的动手实践能力，而第一个信息窗已经运用转化的思想，探索了平行四边形面积公式的推导，将新要学习的图形面积转化为已经学过的图形，体会了转化是解决问题的有效途径，然后紧接着去探索三角形的面积公式，顺应平行四边形面积的探索思路，学生的探索意虽犹在，但味已不浓。怎样让学生在实践的路上走得更远，对动手实践学习更有兴趣呢？苏霍姆林斯基曾经说过：“那些表面的、浅显易懂的刺激，并不能很好的激发起学生的学习兴趣。”因此在教学中，笔者设计了问题：“用一张三角形纸片，能不能推导出三角形的面积计算公式呢？”这样就激起学生的探究兴致，学生探究的热情和主动性大大提高。 　　二、课堂教学片断 　　1.谈话导入，引入探究 　　（1）教师谈话：我们已经成功地利用“转化”的思想探究了平行四边形的面积，今天这节课，我们继续用转化的数学思想来探索三角形的面积怎样计算。 　　（直接导入课题，突出“转化”的思想。） 　　（2）第一次探究互动，初步感受转化的思想，积累经验。 　　师：你能把三角形转化成我们所学过的什么图形呢？（稍停）请同学们拿出学具袋里的各种三角形，同位两人一组，想一想，拼一拼，比一比谁的办法最好。 　　（教师巡回指导。） 　　（3）学生展示并将作品贴在黑板上。 　　师：把你们的成果举起来秀一秀。 　　（教师及时捕捉学生生成的基础性资源，学生体验探究的乐趣。） 　　生1：我们用两个直角三角形拼成了一个平行四边形。 　　生2：我用两个直角三角形拼成了一个长方形。 　　生3：我用两个直角三角形拼成了一个正方形。 　　■ 　　生1 生2 生3 　　师：我这也有两个直角三角形，（出示不同的两个三角形）可是拼不成，为什么？ 　　学生观察思考。 　　（有的学生要说，教师示意举手。） 　　生1：要一样的三角形才行。 　　师（追问）：什么是一样的三角形呢？ 　　生1：大小一样的。 　　生2：底和高一样的。 　　生3（着急）：光底和高一样不行，还得要形状一样的三角形。（边说边找出同底等高的直角三角形和锐角三角形进行展示。） 　　师：怎样才能找到这样的两个三角形呢？ 　　生：把两个三角形重合就知道了。 　　教师演示。（把两个三角形放在一起，重合起来。） 　　师：对，像这样的就是完全一样的两个三角形。 　　师：你还能找到两个完全一样的钝角三角形拼成我们学过的图形吗？ 　　学生操作并展示（图1）。 　　师：想象一下把两个完全一样的锐角三角形拼在一起会是什么图形？ 　　（有的学生要动手操作，示意他动脑想，培养学生的空间想象能力。） 　　（学生思考片刻。） 　　师：有想法吗？ 　　学生展示（图2）。 　　师：还有不同的想法吗？（及时发现学生的问题。） 　　■ 　　图1 图2 　　师：看看这几种拼法它们有什么共同点呢？同位互相找找。 　　（学生带着问题同位两人讨论和交流。） 　　生1：都是把两个形状完全一样的三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形。 　　师：长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以，两个完全一样的三角形，无论是直角的、钝角的还是锐角的，都可以拼成一个平行四边形。 　　（4）第二次探究互动，经历材料分析的过程，归纳概括三角形的面积计算公式。 　　师：三角形和拼出的平行四边形有什么关系？ 　　生1：三角形的面积是平行四边形的一半。 　　生2：三角形的底和平行四边形的底一样。 　　生3：三角形的高也是平行四边形的高。 　　师：你能根据平行四边形的面积推导出三角形面积的计算公式吗？ 　　同位思考并交流。 　　师：所拼成的平行四边形的底和三角形的底相等，平行四边形的高与三角形的高相等，我们说平行四边形与三角形等底等高，三角形的面积就是和它等底等高的平行四边形的面积的一半。 　　生：三角形的面积=底×高÷2（板书） 　　让学生通过操作与合作交流，参与三角形面积公式的推导过程，使其理解三角形的面积公式，通过事实材料进行分析比较，提升学生准确、简练和严谨的数学语言表达水平，体会转化思想的应用，使操作、思维和语言表达有机结合，真正起到深化认识的作用。 　　2.验证拓展，合作探究 　　师：用一张三角形纸片，能不能推导出三角形的面积计算公式呢？ 　　（引导学生进一步进行探究，希望能突破学生的思维定势，将探究进行到底。） 　　展示折叠过程： 　　■ 　　师：三角形的面积是折叠后的长方形的面积的2倍，所以面积应该是底乘高乘2（有的学生疑惑，有的学生兴奋地举手），请学生也拿出一个三角形折折看，有什么新的发现呢？ 　　（学生纷纷动手操作，兴趣盎然。）