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教师的“三小步”，学生的“一大步” 　　创新，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新能力的培养关键在基础教育。当前，开展创新教育，培养学生创新能力的主渠道仍然是课堂教学。在初中课堂教学中实施创新教育，作为教师，必须优化教学目标，既要考虑学生所要掌握的基础知识，全面提高学生的科学素养，更应结合本学科特点培养学生创新意识、创新思维、创新能力，并把具体的教学任务细化到各个章节的教学目标之中。笔者结合多年科学课堂教学实践，认为教师可以从课堂教学的“三小步”入手，实现在科学课堂教学中培养学生创新思维能力的“一大步”。 　　第一步，情境铺垫，培养学生创新意识。 　　1.营造宽松的课堂氛围 　　营造一个宽松的课堂氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这样的环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，自由争鸣。这有利于消除课堂中过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的情感距离。在这种氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，才会有大胆而合理的怀疑，他们的创新意识才会自然而然地得到培养和发展。 　　2.寻找巧妙的提问切入 　　质疑、提问是探索科学原理的向导，是催化学生积极思维的源泉。科学研究、探究活动需要质疑。那么，怎样在课堂教学中培养学生的质疑精神呢？首先，要分析教材内容和学生的知识层次；其次，设置问题要有隐蔽性和梯度，不能太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，进而顺理成章地解决疑问。 　　[案例1]大气压的存在的教学。 　　让学生分组做如下实验。 　　实验现象1：在空杯口盖一张硬纸片，翻过来后纸片落下； 　　实验现象2：杯内装满水，翻过来后纸片不会落下；（创设有效情境） 　　师：水不落下，为什么？（思维冲突——激发学生兴趣和求知欲） 　　生：是不是水粘住纸片？（悬念铺垫） 　　师（启发思考）：如果纸被水粘住，那么杯里的水被什么粘住？如果是被杯底粘住，那么少粘一点点，放进几个气泡应该不会有什么影响吧？ 　　实验现象3：放开手指，纸片落下。 　　师：不是因为被水粘住，是什么原因？（思维冲突） 　　师：第一次杯里有什么？装水之后，什么东西没有了？（深度思考） 　　最后，师生互动导出科学概念：空气有压强，是空气的压强将纸片与杯中水托住。 　　由此可见，培养创新意识，教师应充分发挥科学实验的优势，引导学生自己进行实验，让学生在手脑并用中实验。启发学生主动思考问题，通过对科学实验的分析，促进学生对知识理解，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而培养学生独立思考和创造性思维的能力。 　　第二步，教材为本，培养学生创新思维。 　　在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新思维是条件。 　　1.培养学生的抽象思维 　　培养学生的创新思维，一是要根据初中学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段的特征。这时，他们的思维活动还大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维。因此，教师应着力发展学生的抽象思维；二是要以知识为载体，鼓励学生实践、探索，培养创新意识。如：温度计的创新教学。笔者根据教学要求和学生实际学习的需要，对教材内容作恰当处理，如增删、换序、整合等，不照搬教材内容。在课堂教学中，尽量创造条件给学生人人动手动脑的机会，让学生在手脑并用的活动过程中掌握知识技能和科学探究的方法。 　　[案例2]温度计的创新教学。两位同学一组，每组配装有一些带有颜色的水的小瓶，配一个橡皮塞，橡皮塞上插一根一端封闭的细玻璃管，请学生自制温度计。然后请学生把自制的温度计分别放入热水和冷水中。 　　师：玻璃管中的有色水在热水中为什么上升？在冷水中为什么下降？ 　　生：水会热胀冷缩。 　　师：你们认为这样的装置可否测量液体的温度，有哪些缺点？怎样改进？然后再比较体温计和常用普通温度计，结构上它们有哪些不一样，为什么？ 　　这些问题富有启发性、探索性和开放性，引导学生透过具体的现象，结合教材所学的理论知识，上升到抽象思维层面进行思考。同时，也让学生从多角度进行思维想象，不必追求答案的唯一性，并一再追问学生“还有没有其他观点”，以便达到创造能力和创造意识的培养目的。 　　2.培养学生的发散性思维和求异性思维 　　创新思维具有发散性、求异性、独创性等特点。在教学中要不断创设问题情境并解决认知冲突，精心设计课堂教学，让学生学会从不同的方向、不同的视角去思考问题，冲破思维定式的束缚，进行发散思维、求异思维。 　　[案例3]牛顿第一定律的教学：力和运动存在着怎样的关系？ 　　课件图片显示：飞行的飞机，急驶的汽车，上升的气球；然后教师演示木板上运动的小车，并提出问题：是什么让小车运动的？运动是怎样产生的？ 　　生：运动是力产生的，力是维持运动的原