教育“生活化”，学习“实践化”.docVIP

教育“生活化”，学习“实践化” 　　摘 要： 让教育融入生活并体现生活性是新课程教育教学的基本特性。结合日常生活的切身感悟，作者对幼儿园教育的生活化进行了观察和思考，探索了生活化的教育方法，并分析了生活化教育的功效所在，引导幼儿从实际生活经验、生活实践中感悟经验，获得新的知识，增强应用意识和能力。 　　关键词： 幼儿教育 生活 学习 实践 　　幼儿年龄小，知识经验缺乏，发展水平决定了幼儿往往需要通过表象和感知对事物进行了解与认知。如果老师以任务意识教授知识、传递技能，那么幼儿就难以掌握新的知识技能，容易出现与言行脱节的认知。陶行知先生提出的“生活即教育”的理论，是十分适用于幼儿的。将教育教学的活动融入到周围事物的互动中完成，使幼儿感受到知识就在身边，体会到学习的趣味与价值，在生活化与实践化中，自然、自主地领略知识，并运用到自己的生活中。 　　一、感受学习——寻求教育与生活的互动融合 　　教育源于生活。要促进幼儿体、智、德、美全面发展，切实提高幼儿园教育教学的质量，就必须沟通生活与幼儿教育活动的联系，激发幼儿的探究热情和学习兴趣。 　　1.教育资源启于生活 　　3～6岁幼儿的思维主要以具体形象思维为主，反思平时的教育教学活动，教学的资源多由老师收集传递给幼儿，这样的教学内容由于不是幼儿自身的直接感知的，导致幼儿难以掌握新学习的知识。这就要求教育教学的内容应该植根于幼儿的日常生活，以幼儿的日常生活为基石组织活动，以直接经验、社会生活来丰富、扩展和提升幼儿的认识。幼儿园、家庭、社区、大自然，等等，都为幼儿提供了探索学习的机会，平时可以让幼儿观察午餐的制作、理发的过程、物品的买卖，等等，引导幼儿在观察、探索、交流和操作的过程中发现学习的奇妙与趣味，把生活中的教育资源与教学知识融会贯通，从而对幼儿身心发展起到积极、促进的作用。 　　在五大领域的教育活动中，应以生活为大背景。结合生活化教育理念，融入幼儿的行为练习，以愉快的表演、明快的歌曲、多样的绘画、优美的诗歌等多种形式，引导幼儿理解、掌握并学习运用知识，在情感的驱动和技能的帮助下，获得实用、丰富的生活知识。比如在艺术活动中，提供绘画、编织、印画、粘贴、撕画、剪纸、泥工、线染、拓印等活动材料和内容，鼓励幼儿用喜欢的技法把自己心中喜爱的生活展现出来，并通过画展、摄影展等形式，实现全园共享，感受美好的生活。 　　2.结合情境引入活动 　　丰富的生活提供了丰富的教学素材，要激活这些素材，使零散的生活资源更好地吸引幼儿学习，取得先声夺人、燃起思维火花的效果，使幼儿自主学习、主动探究，就需要我们教师找准活动内容与幼儿实际生活的“切入点”，将艺术性融于设计与安排中，充分发挥幼儿的主体意识，促使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义。例如：在《认识小手》的活动中，教师以生活模仿游戏吸引幼儿进入活动：“洗手——刷牙——洗脸”，再现和创设生活情境，幼儿根据相应内容作出动作，此时教师说：“刚才我们已经和小手做了很多的游戏。”幼儿的注意力就会很自然地转移到小手上，再对小手的特点进行讨论和学习，这样的引入，贴近幼儿的生活，在生活游戏的刺激下可激起发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入状态。 　　3.活动过程贯穿生活 　　寓生活原型于教学过程之中，采用一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的真实体验为核心，增加幼儿的亲身体验，丰富幼儿的经验。 　　在进行夏天这一主题时，为了使幼儿能度过一个愉快的夏天，我结合《怎样使自己凉快起来》的活动，请幼儿们在一日生活中试一试个别的几个方法，比如：散步时一起去大树底下乘风凉，室内活动时感受空调的凉爽，等等，放学后请他们回家和爸爸妈妈一起，把方法画下来。这样的活动给幼儿们留下了深刻的印象，突破了教师仅仅组织正规教学活动的常用方法，使幼儿有更多亲身体验的机会，在愉快、和谐的活动过程中内化认知。 　　4.人文环境培养情感 　　创造良好的人文环境，确保幼儿、教师和家长之间的信任和平等关系，使幼儿在愉悦的环境中自然地生活并发展各种能力。 　　（1）基本技能 　　技能是幼儿自我服务、与他人成功交往的保证。幼儿除了学习基本的个人活动技能外，寻求帮助、参与活动、运用语言、辅助行为等都是幼儿生活所需的基本技能。我们可以通过提供模仿、行为练习、同伴交往、游戏巩固等方式，帮助他们获得较全面的生活技能。 　　（2）师幼关系 　　幼儿是学习的主体，和教师一样，都是教育和受教育的一份子。在生活化的课程中，我们要坚持做幼儿学习的观察者、支持者、引导者，及时回应幼儿的需求，并根据情况提供相应的帮助，建立良好的师幼关系。 　　5.家园联系立足生活 　　生活化的幼儿园教育以生活为基石，如果没有感官的参与、没有实际的探究，幼儿就不能真正