教学诊断原则及实施策略.docVIP

教学诊断原则及实施策略 　　【摘要】教学诊断是为了是教育活动的形式、内容、过程等更合适活动对象的自身条件及需要进行评价。在教学工作中，可以在开展教学活动之前，运用诊断性评价了解调查对象自身的条件与需求，更便于针对条件与需求确定活动目标、内容、形式、方法，或者通过诊断性评价对学生的能力，基础等进行辨认，识别和分置。也可以运用诊断性评价了解活动对个别成员不奏效的原因，为个别学生只等更好的学习方案提供依据，或让学生做通过特殊设计的练习题，来寻找某些学习上出现的障碍，并有效的有针对性的补救。 　　【关键词】教学诊断；诊断原则；诊断实施策略 　　（一）教学诊断的重要性 　　教学诊断是为了是教育活动的形式、内容、过程等更合适活动对象的自身条件及需要进行评价。诊断性评价的目的是为了了解评价对象的基础和情况，为解决问题收集必要的资料，找到解决问题的方法，以便进行指导①。 　　在教学工作中，诊断性评价是经常使用的，可以在开展教学活动之前，运用诊断性评价了解调查对象自身的条件与需求，更便于针对条件与需求确定活动目标、内容、形式、方法，或者通过诊断性评价对学生的能力，基础等进行辨认，识别和分置。 　　（二）教学诊断的原则 　　1、尊重性原则。尊重就是把自己融入他人的生活情境中，用心去体会他人的心理感受与生命体验。这样，我们的教学诊断才不会仅追求外在的“标准”，而不顾及师生的生命感受，成为一种冷冰冰的不动声色的评判。带着一颗真诚的心，尽其所能地吸纳学生活中师生一丝一毫的心波起伏，让诊断对象有“人同此心，心同此理”的“生命同在”的感觉。基于对教师作为“人”的特性与尊严的尊重与呵护，才可能对教师的教学生活进行探讨。在教学诊断中，尊重教师的具体的生命性状；尊重他们教学、生活的处境与背景，不能以一成不变的所谓的“客观标准”苛责于每一位教师及每一节课。只有被充分的尊重才能拥有自信，拥有自由，拥有创造。 　　2、鼓励性原则。打杀式的诊断类似“庸医杀人”，它给健康的教学研究及教师的成长带来莫大的危害。教学诊断要摒弃传统“评课”中听课教师以权威的姿态君临课堂，并对上课教师进行一锤定音式的评判的方式。尤其要警惕的是，传统的“评课”常常存在着似乎不挑刺不足以证明评课者的水平的心态。教学诊断其目的是为了改善课堂教学，促进教师专业成长，因此不能用简单粗暴的方式来打击、打压教师课堂教学探索的积极性与创造性。细致入微的关注，会让参与者充分感受到自己的存在与价值。人的内心深处都有被赞赏、被认同、被激励的欲望，教学诊断要唤起教师重新上课、改进课堂的欲望，让他们面对课堂兴致勃勃，而不是从此一蹶不振。 　　3、发展性（连续性）原则。课堂教学诊断不能只针对一时一地某一节课大加指点。教学是一个漫长的过程，任何急于求成的做法都是拔苗助长、杀鸡取卵。不尊重教育教学的生长性与发展性特点的教学诊断可能就是自以为是的“武断”。对于事情判断确实需要高远的情怀。同理，我们在教学诊断时，需要有“仰望星空”的远见卓识，也要有放眼生活、眺望人生的洞达，不能就一事论一事，就一课说一课，就一时谈一时。 　　4、实事求是原则。课堂教学诊断要谨小慎微，不能信口开河。教学诊断若不以事实为根据，不以教育教学的客观规律为准则，不以课堂教学的智慧与艺术为导向，只是以个人喜好、个人感情色彩来决定，教学诊断就可能成了糊涂官判案，不足为凭，不足为信。 　　5、互动性原则。教学诊断是诊断者（观察者）在尽可能了解与掌握课堂教学的全面信息的基础上，对课堂教学进行一些理解性的探索。就是在课堂观察中，寻根溯源，探因觅果，尽量做到发现课堂现象，分析其行为后果，共同探讨提升方式及调整策略。教学活动是师生共同的活动。这就意味着，教学诊断不能仅仅单靠观察者单维度的观察。还应注重学生的感受与反应，上课教师的现场行为及思考……所谓“兼听则明，偏听则暗”，医生在进行诊治病人时，还要讲求“望闻问切”，充分地了解病人的病情，才可以判断是何病症，对症下药。教学诊断也须要“望闻问切”，并经过深思熟虑，并且分析与解释。 　　6、自主反思性原则。教学诊断的最好的成效、最理想的目标、最高的境界，就是促使上课教师形成自主诊断的能力与习惯。有观点认为，自我监控、自我诊断、自我调整的教育教学能力是优秀教师最大的才能。对教育者来说，有自主反思与诊断课堂教学生活的意识，诚恳地接受来自不同人、不同角度的批评，主动地接纳他人的提醒与提示，并将他人有益的意见一一涵纳成为自我改进的动力，培养出日益精微丰盈的课堂精神生活。单纯依赖于外部的提示或指示进行的教学活动，往往缺乏智慧含量，没有思想的勃发与萌生。在对“我们”的扬弃与超越中，才可能诞生独立、自主的“我”，用大思想、大视野、大气象与大格局来观摄自己的课堂生活。只沉溺于自己一孔之见的“自主”是心灵的、思想的、生命