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如何说好片断教学 龙岩市普教室 胡和春 一、片断教学内涵是什么 所谓“片段教学”，一般说来，是截取某节课的某个局部的教学内容，面对评委或参加教研活动的教师,进行模拟教学。 时间大致限定在10-15分钟。 呈现教学内容 点明教学目标 模拟教学情境 描述教学情境 展示教学方法 体现教学过程 一个人在演“双簧”：充当教师、学生角色 二、说片段存在主要问题 像在说课 像在上课 像在演讲 像在背书 像在讲座 三、说好片段要掌握一些主要技巧 1.引入语言 内容 目标 今天，我要说的《》一课教学，这一片段介绍——教学目标——我是这样把学生引入课堂的—— 2.对话语言 课堂实质是对话的过程，要用自己的语言带入课堂之中，使之未进课堂看到你上课的影子，感受到你教学效果。片断教学要善于要用课堂教学语言，具体做到： 有声有色 有问有讲 有读有说 灵活多变 过渡自然 前后连贯 答问 课堂答问是课堂教学必不可少的环节。 片断教学要体现课堂上师生答问的智慧。 问题设计要有思维价值。 师生问答要有“提出-引入-思考-小结”过程。 要少用“一问一答”教学方式，把握好 “一问多答”教学情境 。 点拨 “点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。“点拨”则要及时，恰当，巧妙。 “精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。 有时是学生感性认识不足，那么，多媒体、挂图、讲个人经历或故事等都可以让知识变得直观、生动； 有时是学生在日常生活中形成的错误观念、经验的干扰，那么，适当地从纸质文本往生活文本进行迁移就能让学生恍然大悟； 有时是相关知识的干扰，那么，拨乱反正、拨除疑点就能云开雾散了； 有时是思维方法不当，不能全面、客观、科学地分析问题，那么，老师就不妨多抛出几个“假如”和“如果”。 点“石”成“金”：让课堂抵达“沸点”！ 引导 教学是教师引导的艺术 。 引导，是教师必须承担的责任。 教师提问以后，学生的回答往往都不全面、不准确，甚至是错误的，需要教师做出判断，给予启发和引导。 片断教学要预设一些引导的场面，如学生积极思考、认真回答、热烈讨论、大胆争论、敢于辩论、合作学习、自主探究。 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，点到为止。 描述 语言描绘是指用生动、形象的语言对特定的教学情境作绘声绘色绘形的描摹，使听者如闻其声、如见其色、如睹其形，加深对教学情境的具体感受，描述常用的类型有： 语言描绘学生在课堂的表现， 语言描绘实物情境的情形、意图、背景， 语言描绘课堂情境的氛围、情调。 升华 对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方面来考虑: 一是要让学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键,进行知识的系统回顾; 二是师生共同总结本节课是如何学习新知识的,是用哪些方法进行学习的,总结学习方法; 三是让学生交流通过本节课的学习有哪些收获,有什么感受,强化情感体验。 评价 课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术。 在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、用心评价每一个孩子的“不同声音”。 如教师可以让一个学生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。 小结 有不少教师，课堂小结一节课安排一次，并且习惯于安排在课尾——即将下课之前。一节课小结的次数与时机，应根据知识点的多少、学生掌握之情况而定。 比较简单的回答“今天学到哪些知识”之类的“陈述型”小结可先让“学困生”参与； 有点难度的回答“应注意什么”之类的陈述型小结可先让“中等生”参与； 概括性较强或深层次的“反思型”小结让优等生参与。 3.辅助语言 脸部表情自然大方 魅力教师的三条标准：教师要有童心母爱，甜美的音容笑貌，看上去应该比实际年龄要年轻5岁。 教师在说的过程中时不时出现点头