浅析大学英语教学中“任务驱动式”教学的可行性.docVIP

浅析大学英语教学中“任务驱动式”教学的可行性 　　【摘要】随着社会经济的不断进步和发展，英语在现代社会中的地位越来越重要。本文首先从大学英语教学中任务驱动型教学法的意义和原则开始介绍，进而阐述任务驱动式教学法在大学英语教学中的参与可行性。 　　【关键词】任务驱动式；大学英语； 　　在传统的教学中，都是以教师讲解为主，学生参与为辅，而过于注重书面成绩，导致忽视学生在实际生活中对于英语的运用。事实上，要提高学生英语的综合实力，需要摒弃传统教学的弊端，应以学生为中心，发挥学生的主体作用，促进他们在听说读写能力。任务驱动式教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生的专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。 　　一、任务驱动式教学方法在英语教学中的设计原则 　　在教师设计课堂教学时应遵循以下几点原则： 　　（1）语境真实性原则 　　首先，要保证英语材料的真实性。材料可以是一个问题、案例或观点，但它们必须具有真实性。 　　（2）任务可行性原则 　　设计的任务必须要依据学生实际情况，内容应该由浅到深、由简到繁、层层递进，能保证学生在规定时间内通过自主或协作有效的完成任务。而任务难度是否适中、是否简洁明了，是学生具有参与感的重要守则之一。 　　（3）任务趣味性原则 　　众所周知，兴趣是最好的老师。一个任务能否能有效的完成，能否吸引学生的注意，趣味性起着关键作用。比如说在英语课文讲解过程中，可以举例说明中西方对某种事物的不同态度，从而调动学生学习兴趣、激发学生探究精神。而这种贴近学生的现实生活的任务，更容易引起学生强烈的求知欲和学习激情。 　　二、任务型教学的实施与运用 　　在任务型教学法中，任务的设计既要考虑到语言的具体实施性，还要考虑到其是否具有交际性。本文以《现代大学英语精读》（第一册）（2002） Lesson Two ，Text A ：Going Home为例，说明任务型教学法在大学英语精读课文教学中的具体运用。 　　1. 前任务阶段（Pre-Task） 　　在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，了解文章以及作者的相关背景，并对搜集的资料进行进一步的筛选、分类和总结，归纳出文章的主题和提纲。如： 　　1） Thesis of the Text 　　The text is based on “Yellow Ribbon”，a story written in the 1960’s by Pete Hamill. Yellow ribbons are still sometimes used to welcome someone home. Ribbons are also sometimes worn to symbolize support for a cause. 　　2） Outline of the Text 　　●Paragraphs 1 to 4 form the introduction in which the setting is made clear. 　　●The last part of the story （para.10-12） is the conclusion：Vingo is forgiven and welcomed home. 　　同时，为扫除阅读上的障碍，教师要求学生对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，针对这一环节当中存在的问题和错误，教师可在课堂中指出其中较普遍和典型的问题加以讲解、辅导。 　　2.任务循环流程（Task-Cycle） 　　在以往的课堂语言教学中，教师过多的在对语言知识、语法系统进行阐释和操练，没有真正实现由语言形式到语言运用的转变。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计两人对话、角色扮演、小组讨论、分组辩论、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言，进行交流的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论 （Group Discussion）： 　　1） What do you think Vingo had done that got him in prison？ 　　2） What kind of person his wife was？ Why didn’t she write to Vingo？ 　　通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串其他的问题来帮助学生更好地理解、赏析课文。 　　1）Do you agree the yellow ribbon is a symbol？ What does it symbolize？ What did it mean to Vingo？ 　　3