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润物无声 有教无痕 　　随着新课程改革的不断深化，广大语文老师都能有意识地开发语文教学资源，拓展文本内涵，语文课出现了许多可喜的变化。课堂上，容量大了，资源丰富了，形式多样了，文本的内涵更深刻了，学生的视野开阔了……然而，深入小语课堂，我们也常看到这样的现象： 　　一、拓展过早，无视文本 　　一位老师教《大江保卫战》一课，讲完第一小节后，老师便急于利用课件展示一幅幅人民子弟兵抗洪抢险的感人画面，并播放歌曲《为了谁》，然后，老师又出示了当年人民子弟兵的临行誓词。原以为学生会为之感动，而学生表情茫然，即使有些感触，也仅仅是表层的、直观的、感官的触动。而学生经历这多重感官刺激的环节后，对课文内容已不再新鲜，读课文也兴趣索然，很难全身心地走进文本。 　　二、拓展过多，游离文本 　　一位教师教《特殊的葬礼》，引导拓展：“塞特凯达斯瀑布在什么地方？你对塞特凯达斯瀑布有什么了解？世界上还有哪些著名的瀑布？我国有哪些著名的瀑布？”等等。课堂引入了很多课外信息，容量大，节奏快，一会儿学生展示自己课前收集的资料，一会儿老师演示多媒体课件，而学生对课文仅仅粗略地读了两遍，整堂课成了一堂有关瀑布的资料展示课。 　　三、拓展随意，脱离文本 　　一位老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课中，老师让学生谈感受，学生有的说蚂蚁真勤快，那么热的天也不休息，有的说小蚂蚁真爱劳动，可是有个小学生发言时说“蚂蚁是小偷