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科学教师的“教”与“学” 　　摘 要：科学课程教育需要新的教育理念。因此，科学课教师要不断地学习科学新知识，更要新教学理念，要具有丰富的理论知识、较强的实验操作能力、多样化的教学手段，要与时俱进提高自己的科学素养，才能使教学游刃有余。 　　关键词：科学课程；教师：教学；实验；探究 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0075-02 　　一、教学案例 　　《科学（3～6年级）课程标准》指出：以探究为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。笔者现举几个在教学过程中遇到的例子略加分析。 　　（一）笔芯也“两可” 　　曾经在科学教材培训活动中听某老师执教《导体与绝缘体》一课，学生用电路检测器分别检测身边的20种材料的导电性能。在检测后的师生交流活动过程中，有一组同学发表了不同的看法：他们检测的铅笔芯不能使灯泡亮起来——铅笔芯不容易导电。面对这个“出人意料”的结果，教师又检测了一下自己的铅笔芯，灯泡是亮的。“可能你们一组的实验不太规范，也可能你们的笔芯太长了……”事隔半年，在一次区教研活动中一位教师也上《导体与绝缘体》一课，同样的一幕又出现了。 　　铅笔芯到底容不容易导电？ 　　原来铅笔芯是用石