课文也需因材施教.docVIP

课文也需因材施教 　　童庆炳先生在其《文学理论》一书中，阐述小说的基本特征为“深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写”。显然，解读一篇小说应该重点关注的是人物、情节与环境。课文《爱之链》是一篇非常精彩的小说，学生对故事本身并没有任何理解障碍，一读就懂。那么这篇小说应该教些什么呢？特级教师薛法根在教学这课时，紧扣小说体裁特点，用小说的方式教小说，教师教有所指，学生学有所获。 　　情节，在概述中了解 　　师：谁还能说说他们之间的故事呢？ 　　生：乔依在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 　　师：有几位女店主？ 　　生：一位。 　　师：所以，这里的“一位”可以省略。 　　生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。 　　师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 　　生：不是，是放在桌上的。 　　师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。 　　生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。 　　师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑） 　　生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。 　　生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。 　　师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。 　　（生再次概述） 　　师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，如纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们也练习说一说。 　　（生自由练习后进行概述） 　　师：这就叫“进步”！ 　　生：我还可以更简单些。乔依在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱。老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔依的妻子。 　　师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔依的妻子”，就更加完美了！ 　　赏析情节，总是一篇小说留给读者的最初印象，也是小说中最易被读者接受掌握的信息。阅读《爱之链》一文同样如此。六年级学生凭借他们的理解能力，已能整体感知文章的主要内容。结合学情，薛法根老师准确设置教学目标，将关于故事情节的学习活动，设计为概述，将教学重点放在了指导学生概述故事的主要内容上。乔依、老妇人、女店主这三个人物串联起了整个故事情节，薛老师便以人物为支点，让学生概述发生在他们之间的事情。学习概述，难就难在既需简明扼要，又要清楚明了，这便需要对学生的语言进行打磨，从而提升他们语言表达能力。在上述教学片段中，薛老师在学生概述时及时插话指导，他没有在学生的已知层面转圈，而是切中他们的语言发展状态，以概述故事情节的形式扎扎实实地训练语言能力，使学生既了解了小说的情节，又发展了语言表达能力。 　　人物，在细读中理解 　　师：这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。他们相互之间并不知道的细节，往往深深打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下文中人物不知道的细节，可以在边上简要写下自己的体会。 　　（生专注地阅读体会，师巡视） 　　师：现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的“那个人物”不知道的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。 　　生：老妇人不知道的细节是乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他已经失业了，而且为了找工作都快急疯了。照理，乔依还没有找到工作的时候心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔依还是热情地帮助了老妇人，最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。 　　师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 　　生（齐）：爱！ 　　师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！ 　　…… 　　生：后来，我看到乔依说的话，才知道乔依以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。 　　师：乔依心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 　　生（齐）：大爱！ 　　师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！ 　　生：老妇人还不知道的是乔依为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔依对一个陌生人都这么好，心