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谈学困生的转化工作 　　所谓学困生，就是指在教学过程中，出现的学习有困难，跟不上教学节奏，不能随堂学习的学生。这些学生往往智力正常，但基础知识不扎实，对学习兴趣不浓，学习方法比较缺乏，不能达到教学大纲或课标规定的基本要求，通过有针对性的家庭教育措施给予补偿和矫治有可能转化。在小学阶段，相对而言，一、二年级低段时，由于教材内容较浅，学困生数量较少。随着年级升高，教材内容逐渐加深，学困生的人数也逐渐增多。有些学困生，只要家长配合，其实是有可能转化的，从而可以减少学困生的人数，提高教学质量。学困生，即学习困难的学生。他们表现在反应慢，记忆力不好，接受能力弱。上课听不懂，作业做不起，书也背不到，考试成绩差。转化学困生，我们教师要做大量艰苦、细致的教育工作。 　　一、了解学困生的心理状态 　　俗话说，看病要“对症下药”，做衣要“量体裁衣”，育人要“因材施教”，做到具体问题具体分析。要做好学困生的转化工作，首先要了解他们的心理状态。 　　学困生也有自尊心，他们也怕别人瞧不起。但由于他们的学习成绩不好，又常常受到轻视和白眼，使自尊心受挫，得不到他人尊重，情绪悲观，自卑感严重。有时也有遇事不甘示弱的心理，希望受到老师的表扬和同学的赞许。他们也有上进心，想学习好，成绩好。但由于长期形成的贪玩好耍，意志薄弱等不良习惯和心理缺陷，已成为前进的严重障碍。我在教育教学实践中发现，绝大多数学困生通过教育帮助，他们明确了学习目的，端正了学习态度，会努力学习，不断进步，最后还是取得了好成绩。 　　上学期，我班的吕纯荣特别贪玩，平时很少做作业，一本书一学期才背两三个地方。考试经常不及格，成绩越来越差，我看在眼里，急在心里。于是，我决心做她的转化工作。一天中午，我把她叫到办公室，问她为什么不做作业，根据她的回答，我明白了两个原因，一是想玩，二是做不起。我语重心长地给她讲：“你是学生，主要任务是学习，学习是自己的事情，要对自己负责任。你学好了知识，才对得起爱你的爸爸妈妈，对得起你自己。做好作业，才学得好知识，学好知识，长大了才有出息。老师不是不要你玩，你把作业完成了再玩。如果你做不起作业，你可以问老师或者同学。”我拉着她的手问：“你说老师说得对吗？”她点点头说：“对！”我又接着问：“今天上午的作业，做得起吗？”她摇摇头，轻轻地说：“做不起！”我赶紧对她说：“你把作业拿来我给你讲一讲。”她立刻跑到教室把作业拿来。我耐心地给她讲。她听懂后，把作业做完，然后经我检查，全对。于是我马上夸奖了她，她露出了成功的喜悦。从此之后，她没有那么贪玩了，遇到做不起的作业也爱问了。学习有了进步，上期期末语文考试得了88分。 　　可见，了解了学生的心理状态，“对症下药”会收到良好的教育效果。 　　二、解决学困生的心理矛盾 　　从学困生的心理特点可以看出，由于常常被人冷落，得不到重视和信任，平时听到的又大多是批评指责，因而自卑感严重，心理压力大，怕老师的训斥，同学的挖苦。其实，学困生是渴望得到老师和同学的尊重、理解和关爱。工作经验告诉我，给学生一句亲切的话语，一个友好的动作，一次关爱的眼神，一丝善意的微笑，就会让他们心情愉快，高兴万分。从而消除了自卑，增强了自信。在学习上有了信心和力量，就会好好地学习。 　　本班有个女生叫蒋璐，她性格内向，学习成绩很差，语文只考得到二三十分。在同学中比较孤立，又很自卑。在这种情况下，我有意识地多接触她，从生活上、学习上去关心她，向她笑一笑，摸摸她的头，拍拍她的肩，问问寒，问问暧，让她感受到老师在关心、爱护、珍视她，没有冷落、厌弃她。她的自尊心得到了满足。同学看到老师对她好，也主动接近她。她不再有孤独感、自卑感了。在学习上也努力了，认真背书、做作业。后来成绩有了较大的提高。看来，解决了学困生的心理矛盾，学困生就能愉快地学习，很快就有较大的进步。 　　三、激励学困生奋发向上 　　小学生处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。学困生同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为班主任，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。因此，在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的快乐。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。对学困生要善于用激励