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随文巧练笔，助生善表达 　　崔峦同志说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”所谓“随文练笔”，即在阅读教学中巧妙挖掘教材中蕴含的写作因素，把写的训练适度适时地融于阅读教学中，把对课文内容的理解和语言表达形式的运用有机地结合起来，使读写相得益彰。“随文练笔”作为语言训练的一种方式，尤其适合写作刚起步的中年级学生。笔者认为可以从以下方面进行中年段的随文练笔。 　　一、练写在典范句式处 　　教材选取的大都是名家名作，语言堪称典范，有不少典型的规范句式，积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。 　　如人教版第八册的《桂林山水》，是一篇不可多得的经典佳作，文章的二三自然段运用了排比句式，分别对漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”两个方面进行了具体生动的描绘，这两部分内容很适合四年级学生的随文仿写练习。在充分理解感悟内容和表达方式的基础上，引导学生联系生活实际展开联想并仿写： 　　春天来了，公园里的花儿竞相开放，争奇斗艳。花儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；花儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；花儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇。 　　天上的云儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；天上的云儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇；天上的云儿真？摇 ？摇啊，？摇 ？摇。 　　著名语言学家张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。”这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，是构建“万丈高楼”的地基。有了文本中的精彩句段作为范例，加上老师的适时引导，一个个排比句写得贴切顺畅，学生的表达淋漓尽致，令人惊叹。可见，在阅读教学中，只要教师善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，在随文练笔中，学生就既能感受作者的遣词造句、表情达意的精髓，更能提高语言表达能力。 　　二、练写在精彩修辞处 　　无论是精读课文还是略读课文，都有富含修辞的精彩之处，修辞使语言鲜明生动，富有感染力。对于文本中出现的经典、精彩语段，我们要“投机取巧”，除引领学生精读细品、反复诵读之外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，提高语言表达能力。 　　例如，人教版第五册的《秋天的雨》，有一组句子很有特色，运用了比喻拟人的修辞手法，形象地写出了秋天的美：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”其非常生动地写出了秋天景物颜色形状特点，比喻与拟人修辞手法的运用，更是学生语言模仿的很好素材。教学中，笔者设计了这样的练习：让学生依照“它把（？摇 ？摇）给了（？摇 ？摇），（？摇 ）。”的句式，写一写秋天里其他事物的变化，恰当地用上比喻、拟人的修辞手法。练笔后，再把学生仿写的句子连成段美读。学生惊奇地发现，这就成了一段优美的散文。通过多次模仿运用，学生对修辞手法的理解更加深刻，丰富了表达语言，提高了表达能力。 　　三、练写在感悟动情处 　　“感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，引导学生理解在深远处、感悟在动情处，拨动学生的心灵之弦，当文本的情与学生的情交融在一起时，便能“情动辞发”。 　　如人教版第七册《跨越海峡的生命桥》一课记叙了一场为抢救一位青年生命的特殊的骨髓移植手术，这次骨髓移植手术是在台湾大地震的时候进行的，医生和骨髓捐献者不顾余震的危险，坚持进行手术。第四自然段有这样一个情节：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”教学时，怎样让学生“情动而辞发”呢？笔者抓住这个情节启发学生体会：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地躺在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们设身处地，用心贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。试着写一段话。 　　再如笔者执教人教版第八册《普罗米修斯》一课时，设计了这样一道小练笔：“宙斯气急败坏，？摇 ？摇。”你能体会宙斯气急败坏的样子吗？他会怎么说呢？怎么做呢？请同学们写一写。学生在理解教材的基础上，展开心与心的交流，“情动而辞发”，说真话抒真情，把对文本的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上。在真情诉说中，学生培养了语言表达能力。 　　四、练写在留白想象处 　　在语文课本中，很多课文蕴涵丰富的空白点，给学生