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高三地理传统习题课的改革实践 　　中图分类号：G623.45 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）03-0054-03 　　地理习题课，是通过习题解答，例如选择题与综合题，以培养和提高学生地理知识应用能力的一种课型，传统的地理习题课比较注重习题的重复性练习和模式化训练讲解。高三的习题课较多，一般是学生按要求完成题目，教师批改或简略翻看后在课堂上讲解，讲解时大多就学生的共性问题解说，常常会忽略特殊情况。由于高三课时所限，习题课中教师多总结规律与答题方法，代替学生思考，剥夺了学生思维时间与能力，导致课堂上教师梳理答案，学生成记录员，学生做题老师讲解的传统习题课模式。没有调动学生的积极性和主动性，牵着学生鼻子走，忽略了学生的素质和能力，致使学生做题不能够举一反三，失误多次重现，题海战术事倍功半。 　　笔者针对传统高三地理习题课的弊端，结合新课标与新高考的要求，对高三传统习题课进行改革。把方法还给学生，让学生成为习题的主人，本文以高三地理习题课中综合题的改革为例。高三综合题习题课改革分为三个步骤，第一步，做综合训练题时请学生代表到黑板上写出答案，教师评讲；第二步，请学生代表做题，将答案写在黑板上，由做题的学生本人为大家讲解，教师补充；第三步，学生代表在黑板上做完题后，由其他学生评讲补充，教师完善。黑板上的答案可以是由学生提前做完题，在上课时誊写到黑板上的，也可以是在课堂时间集体做，请学生代表在黑板上写，其他学生在练习本上写。每一步持续的时间和训练次数由学生具体情况和课程内容而定，旨在鼓励学生积极参与习题课，在教师的引导下体验答题的进步与成功，建立自信，以此来激发学生学习地理的兴趣、提高学生学习地理的积极性与主动性。 　　下面，笔者将从自己高三应届班级的习题课改革实践来进行案例分析。 　　案例1：学生展示，教师评析，引导完善 　　此案例选取自改革步骤一中学生习题课的展示。题目选自2012年福建高考题，红层地貌是地质历史时期红色沙砾等岩层上发育的侵蚀地貌，多陡崖，岩性具有软硬互层特点。下图示意中国某区域红层地貌的分布。读图指出图示红层地貌区由外力作用引起的主要地质灾害类型，并说明该类灾害形成的自然原因。 　　学生代表黑板展示答案：主要地质灾害：滑坡、泥石流。自然原因：该地多陡崖，地势起伏大，土壤肥力小，植被覆盖率低，该地多侵蚀地貌，岩体破碎，降水集中且丰富。 　　教师：本题考查地质灾害及其成因。题干要求回答外力作用引起的主要地质灾害类型，该同学回答基本正确，为滑坡、泥石流，当然还可能有崩塌。再看题干第二问，“并说明该类灾害形成的自然原因”，这一问解题的关键是根据广东省本身的特征，结合材料中的侵蚀地貌、陡崖和岩性具有软硬互层特点，分析图中断裂处的地质灾害及形成的自然原因。应该从地形地势、气候、岩体特征等方面加以说明，我们一起来看该同学的答案。该同学回答了该地多陡崖，地势起伏大，即坡度大的原因，也回答到了该地多侵蚀地貌，岩体破碎的状况，还有降水集中且丰富，即多暴雨，非常好，那么还有没有特殊之处呢？ 　　生：气候湿热，多流水侵蚀作用。 　　教师：很好，此区气候湿热，风化强，多暴雨，易滑坡，可泥石流的形成多分布在什么地区？ 　　生：河谷地区。 　　师：回答正确！所以此题的原因还应加上多河谷，地形坡度大的原因，这样就回答全面了。再看看该同学回答的另一个方面的原因，“土壤肥力小，植被覆盖率低”，该同学思考较全面，还考虑到自然地理要素中的土壤与植被因素，大家认为合理吗？能不能得分？ 　　生：可以，植被少了容易发生滑坡泥石流等地质灾害。 　　生：不可以，这里是南方丘陵，植被覆盖率低吗？ 　　生：植被覆盖率低主要是人为原因吧？ 　　教师：很好，大家一讨论，观点就出来了，题干中要求回答地质灾害及其成因，与土壤肥力无关，这么回答跑题了，材料也看不出土壤肥力差对植被覆盖率的影响，况且此地局部地区植被覆盖率低也主要是人为导致的，与题目要求不符，故不能得分。那么是不是去掉这一条，加上河谷地区这一条就可以得满分了呢？ 　　生：可以了。 　　教师：点都答到了，可是语言组织欠佳，重点、逻辑稍微显混乱，加以调整就可以得满分了。（答案修正略） 　　通过改革第一步的实践，笔者在讲解综合训练题时请学生代表到黑板上写出答案，评讲中帮学生总结问题，提醒注意其他易错、易失误的地方。主要发现学生在做综合题时的失误之处有审题不仔细，答非所问；思路不够清晰，回答格式较为混乱，语言表达能力不强；读图能力差，基础知识应用欠灵活等等问题。因此，在高三传统习题课的改革中，尤其是综合题解析中，教师首先要带领学生提取材料与题目信息，引导回顾书本知识，对两者信息进行有机加工和整合，进而再规范答题。这是综合题习题课改革的第一步，主要是教师教会学生解题