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“心”“心”相映，手牵手 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0127-02 　　心心相映中第一个”心”指的是教师之心，第二个“心”当然指的是儿童之心，数学教学只有基于儿童的学习心理展开，才能真正开启他们的数学学习大门，促进他们的思维发展。 　　一、数学教学要关注儿童的学习心理。 　　课堂的本体是儿童的学习，有效的数学学习必然建立在对儿童学习心理准确把握的基础之上。基于儿童的学习心理有两层含义。 　　首先，数学教学要关注儿童的心理特点。 　　其次，数学教学还要关注儿童的认知规律。 　　二、数学教学要顺应儿童的学习心理。 　　了解儿童的心理特点与认知规律，本身并不是目的。只有在准确解读和把握儿童学习心理的基础上，努力调适数学教学，使其尽可能地顺应儿童的学习心理，才能真正创造出最适合儿童的数学教学，并发挥数学教学的最大效益。 　　（一）顺应儿童的学习心理需要处理教材。 　　在教学实践中我们发现：一堂成功的、具有新意的数学课，几乎都对教材进行了恰当的处理。这些处理包括对教材中教学素材的更换、教学内容的组织、教学活动的调整等。对数学教材的处理必须尊重学生的认知特点和数学学习的实际需要，在考虑教材知识结构的同时，联系学生的实际组织教学内容和教学活动，为学生的发展提供更充分的条件。 　　1.依据学生的学习现实整合教材。 　　数学教材的编排一般从知识体系考虑学生已有的认识要多一些，同时也会考虑学生的生活经验，但不同区域或不同家庭背景的学生，其生活环境及由此获得的经验还会有很大的差异。再说，学生进入学校通过不同学科的学习，在其他学科中积累的一些相关认识同样可以成为数学学习的资源。学生的生活、学习现实，是在处理教学内容时必须关注的重要方面。有时候数学学习活动滞后于学生的现实，很大程度上是由于教师只是教材的“忠实执行者”，而没有成为“课程的建设者和开发者，因此，在对教材分析研究时要充分考虑学生现实，包括教学的、生活的和其他学科的现实，并以此为基础灵活处理教材，设计出活生生的、丰富多彩的教学活动。 　　2.依据学生的兴趣需求调整教材。 　　教材在编写时已经从学习素材、活动方式等方面做了细致的安排，但学生对有些素材未必会产生兴趣，对一些数学活动也难免会缺乏主动性。对小学生来说，一些他们熟悉的、有趣味的、或者感觉新鲜、好奇的事物，往往容易引发兴趣，产生探究问题的愿望。因此，教师需要通过调整教材，满足学生的兴趣需要，充分调动学生的积极性。 　　3.依据学生的认知水平充实教材。 　　教材是有结构的材料，其中包括数学的知识结构。教材编排关注知识发展的逻辑性、系统性，每一部分的安排都会注意知识内容的逻辑起点，这为学生建构合理的认知结构提供了依据。同时，教材也关注教学线索与活动的安排，这对教学活动有十分重要的指导作用。但这些安排，也都是从学生的一般认知特点和认知过程来考虑的。不同区域、班级的学生会受其区域、班级环境和学习方式等的影响，会有相对特殊的方面，对已有知识和经验的感悟、认识具有个性化特征，因而教材中有些安排并不一定适合于所有地区的全部学生。这个时候，可以利用教材给教师留下的教学补充与发挥的空间，根据学生的认知实际充实教材，使学生的学习落在“最近发展区”内。 　　4.依据学生的发展需要活化教材。 　　学生的数学学习是一个过程。在这个过程中，学生利用已有的数学知识、经验和方法，与新的数学知识相互作用，获得相应的体验、感悟，形成新的认识并提升经验、思维水平。因此，这是一个充满观察、猜想、实验、推理与交流的丰富多彩的数学活动过程，可以使学生亲身体验数学知识形成和发展的历程。 　　（二）顺应儿童的学习心理，需要创造数学活动。 　　实际上，好的数学教学须指向儿童的学习，并建立在儿童的学习心理之上。比如，儿童具有好玩、好动、好胜、好奇等心理特点，那我们的数学教学就要努力创造生动活泼的数学活动，让孩子尽心地“玩”数学，体验到数学确实好“玩”，享受数学，让孩子在“玩”的时空里张扬个性，迸发灵性，这不正是新课改理念所追寻的教育目标吗？ 　　1.讲一讲“数学故事”。 　　它包括数学童话、数学趣闻、数学史等。教师可以在适当时机“插叙”有关数学家的故事以及相关背景知识，使学生体会数学在人类社会发展历史中的重要意义，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习也可起到激励作用。 　　2.玩一玩“数学游戏”。 　　小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，既有传统“玩”法又有现代游戏规则：算24点、移火柴、抢“三十”、数学迷宫、“拳头法”记忆大小月份、掷骰子练习四则混合运算、电脑游戏“挖地雷”、“俄罗斯方块”、“蛇吞蛋”等。 　　3.演一演“数学