《伊索寓言》一课的教学延伸.docVIP

《伊索寓言》一课的教学延伸 　　教师如何结合学生年龄特点、读物特点、阅读能力等元素，开展对整本书阅读的指导，并在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展学生的语言，锻炼思维，丰富体验。本文就从实践的角度出发，谈谈自己的做法与认识。 　　一、 品悟：把握文本特点 　　学完苏教版五上《伊索寓言》，我说：“伊索寓言通常由两部分组成，前一部分是一则短小精悍的故事，后一部分用一句画龙点睛的话来揭示蕴含的道理，让人收获到生活的哲理。接下来，老师还想给大家读几则伊索寓言，但最后‘画龙点睛’的话，老师不读，看谁能通过故事自己也归纳一两句寓意出来。”同学们全都跃跃欲试。我拿出一本《伊索寓言集》，有意识地随手打开一篇，读―― 　　两只青蛙 　　池塘里的水干了，在这里生活的两只青蛙，只好四处寻找新的住处。这时他们来到一口井旁，看到井里有很多水。一只青蛙说，我们就住在这里吧，并劝另一只青蛙跟他一起跳下去。另一只青蛙想了想说：“如果井水干了，那我们怎么上来呢？” 　　我等待学生给出他们的理解。过了一会儿，一个学生说：“碰到困难，我们要善于想办法解决。”又一个学生说：“跳到井里，就变成井底之蛙啦！”……我不置可否，继续读下去：“这个故事告诉我们，干什么事情之前都要认真地想一想，不能太轻率。”学生们听了，有的点头，有的不以为然。我说：“当然，同样的故事，从不同的角度，我们可以有不同的理解。关键是你的理解要贴近故事内容，你归纳的话要能给人启发。”于是，我再读《行人和熊》《被狗咬了的人》《蜜蜂和牧人》……学生听后说自己的“点睛之笔”，我再公布书上“答案”。 　　【思考】 语文教材中所选的三则伊索寓言，对于五年级学生来说，不难读懂，对寓意的理解也基本能做到心领神会。上述具体教学中，采用“读故事，猜寓意，再印证”的方式，调动了学生参与的积极性，促进了学生分析、推究、归纳等理性思维的发展。同时从感性上，对“寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法，来说明某种道理和教训的文学作品”这一概念有了初步的认识，也让学生对后期整本书的阅读充满了期待。 　　二、 阅读：感受原著魅力 　　我把手里的《伊索寓言集》展示给大家看，并说：“想看的同学请举手。”教室里几乎所有同学都把手举了起来。我故意卖关子：“大家都想看，怎么办呢？这样吧，咱们就――每人一本！”“啊？耶――”教室里欢呼起来。“这学期，我们的课外必读书目，其中一本就是《伊索寓言集》。”我趁热打铁，“所以，用班级图书基金给大家每人买了一本，现在就发给大家！” 　　很快，几位同学到办公室把书搬来了；很快，每位同学手里都拿到了一本《伊索寓言集》；很快，教室里安静下来了，只听到“沙沙”的翻书页的声音……过了大约十分钟，我开口道：“从大家的表现，可以看出都很喜欢这本书。但既然是必读书，我们不能一读而过。你打算怎样读？读完后准备怎样展示你的收获？现在请大家议一议。”经过一番商讨，同学们达成如下共识：1.在最喜欢的故事旁边做上记号，准备讲给别人听；2.背一背故事中富有哲理的句子；3.在两周内读完，开一次《伊索寓言集》读书交流会。 　　接下来的日子，同学们课余的绝大部分时间是陪伴《伊索寓言集》度过的。每次语文课前，我会随机指名某个同学来读其中的一则故事。两周后，读书交流会如期举行，我要求大家先用两三天的时间准备，可以个人展示，也可以几个人合作呈现，来汇报阅读后自己的收获。 　　同学们兴致很高。有的绘声绘色地讲；有的相互挑战，看谁记的名言警句多；还有的几个人配合，根据故事中的情节进行活灵活现的表演……伊索寓言中的“狼、狐狸、厨师”等，似乎从书中走了出来，已成为学生熟知的对象。 　　【思考】 学生的语文生活理应有经典来陪伴。但囿于篇幅的限制，对经典的呈现，语文教材往往采用节选的方式来进行。真正走进经典，须要引导学生对原著的涉猎与阅读。苏教版小语教材在第三学段的每册第三单元，均安排了“我读书我快乐”的栏目，就是对这一要求的体现。在具体教学中，我们应认真落实。这种“落实”，需要我们的诱导、引领甚至鼓动，创设氛围，提供空间和时间，让学生在充分的阅读过程中感受原著魅力，在自主的展示交流中锻炼能力。 　　三、 迁移：尝试寓言创作 　　读书交流会即将结束的时候，我说：“《伊索寓言集》是世界上最古老的寓言集，篇幅短小，形式不拘，浅显的故事中却常常闪耀着智慧的火花，蕴含着深刻的寓意。从刚才大家的表现可以看出，同学们的收获都很多。所以，老师就想，我们能不能也来写一写，编一本咱们班的‘寓言集’！”一些同学跃跃欲试，还有一些同学观望中似有难色。我追问：“假如真的来写，你觉得我们要注意哪些问题？”一位同学说：“故事可以短小一些，但要有趣。”一位同学说：“寓言的最后要有一句富有哲理的话，让别人读了受到教育。”我说：“是的，伊索寓言大多以动物